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Introducción: Enseñar no es simplemente diseminar conocimientos, así como aprender tampoco es absorber datos. Ambos polos, enseñanza/aprendizaje, forman parte de un proceso único, función de múltiples variables. A su vez, como fruto del proceso, nos enfrentamos con la necesidad de considerar una amplia gama de factores que inciden en diversas facetas del desarrollo personal. La multiplicidad de aspectos que conlleva el proceso enseñanza/aprendizaje nos obliga a parcelar. Este trabajo no es un estudio teórico sino de una pequeña investigación

Introducción: Mi intento en este artículo es doble. Por una parte, señalar la existencia de ciertos problemas, algunos de ellos graves, en el lenguaje con el que nos expresamos los educadores cuando intentamos sistematizar nuestros conocimientos sobre la educación. La existencia de estos problemas dificulta la comunicación, incide negativamente sobre el valor de nuestras formulaciones en las teorías pedagógicas y retrasa, por falta de un entendimiento claro, la aplicación de nuestros descubrimientos científicos a la práctica educativa.

Que las ciencias pedagógicas siguen ocupando la cola del tren de las ciencias, parece una realidad, además de triste,  posiblemente incuestionable; que, por otra parte y a pesar de la ingente labor realizada, la no existencia suficiente de estudios de tipo histórico sobre la educación, contribuye a esta circunstancia, es también algo que se puede tener como muy posible. Precisamos conocer y calibrar con todo rigor y profundidad los planteamientos y soluciones dadas a la educación en las raíces de nuestro pasado cultural, si queremos avanzar

K. S. Lashley (1929), al señalar que el tiempo no permitiría una secuencia de conexiones sinápticas «central-periféricas», en el caso de un pianista que tocara una rápida cadencia en el plano, tiró por tierra el valor explicativo de las teorías del encadenamiento estímulo-respuesta de Watson y Thorndike en la conducta compleja. Después de esto varios psicólogos reflexionaron sobre el hecho de que ciertos procesos conceptualizados intervendrían entre el estímulo y la respuesta. De aquí resultaron las teorías de los procesos simbólicos

La microenseñanza es uno de los elementos didácticos más esenciales en el minicurso. Por ello conviene examinar las variables que intervienen en la misma. Las variables que intervienen en el proceso de enseñanza son numerosas. En el modelo de microenseñanza no son menos. El movernos en un ámbito tan complejo nos obliga a establecer prioridades. Estas prioridades pueden estar orientadas por anteriores investigaciones o/y por un análisis microscópico del proceso de la microenseñanza con especificación de sus factores y elementos esenciales

La institución libre de enseñanza y la filosofía educativa de John Dewey. Una serie de hechos evidencian que la filosofía educativa deweyana tuvo resonancia en la Institución Libre de Enseñanza. Baste mencionar que la primera traducción de una obra de Dewey se hizo en España y por un hombre de la l. L. E., Domingo Barnés. En 1900, apenas no había pasado un año de la publicación original, aparece en Madrid La escuela y la sociedad (The School and Society). También John Dewey fue uno de los pedagogos más citados en el Boletín de la

La Escuela de Valencia es, sin duda, una de las primeras Universidades españolas que caminan más a la vanguardia del movimiento intelectual... y de las que mejor han sabido interpretar en sus múltiples aplicaciones ... la libertad de enseñanza. Tan lisonjero éxito es muy privilegiadamente, debido al celo infatigable del señor don Eduardo Pérez Pujol, rector de dicho Centro Universitario. (B. R. U. M., mayo de 1870)