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La miscelánea que compone este número de la revista española de pedagogía se ha concebido como homenaje de reconocimiento a Víctor García Hoz. Un intento de llegar a él desde los distintos universos personales de los firmantes donde muchas ideas y valores pueden ser muy diferentes. No se ha querido eludir esa diferencia con el fácil recurso a un tema único. La unidad viene de la intencionalidad del conjunto: reconocimiento de la autoridad de un colega, reconocimiento a un maestro, a un amigo. Viene del gesto de aportar algo entre todos

Apuntes biográficos de la ciencia pedagógica acerca de las nueve ediciones de Principios de Pedagogía Sistemática. Si es cierto que la ciencia «tiene vida», este pequeño trabajo que ahora comienza se refiere, muy probablemente, a una vida inacabada. En efecto, aunque de lo que se trata, aquí, es de someter a una labor de análisis la obra Principios de Pedagogía Sistemática que conoce, en este momento -Navidades de 1980- nueve ediciones, no parece aventurado pensar que sin tardar habrá de conocer una nueva, y puesta al día, edición.

Al menos por lo que hace a las llamadas sociedades desarrolladas, nunca en tiempos pasados fue más intenso y más amplio el esfuerzo educativo. Otra cosa, como veremos, se podría decir de su acertada orientación, porque a pesar de todo no parece exagerado decir que la humanidad está enferma y, por mucho que se disimule, lo está más en aquellos países que gozan de un alto grado de civilización y de desarrollo económico, industrial y científico. Y lo paradójico es que, en buena parte, esta enfermedad se debe a graves fallos de la pedagogía

El Reglamento general de Instrucción Pública de 1821 significa en la historia de la educación español a el primer intento serio de dar a la enseñanza un sentido coherente y una estructuración orgánica. Tal vez uno de los rasgos que resaltan más en su fisonomía es la pretensión de someter a unidad y armonía el anárquico panorama de los estudios e instituciones docentes. Significa también que el Estado adquiere conciencia, de una manera perfectamente clara y efectiva, de que la enseñanza representa, no sólo un bien individual, sino

Pocos problemas están en nuestros días más en el candelero educativo que la cuestión acerca del adoctrinamiento. Y esto no es raro, ya que el ambiente cultural contemporáneo desea alcanzar superiores cotas de libertad, por lo que tiende a descalificar todo aquello que se presente como un avasallamiento sobre el desarrollo de la personalidad del hombre. Naturalmente, no es esta la ocasión para hacer un enjuiciamiento detenido cerca de las luces y las sombras de dicho ambiente, sino que vamos a concretarnos en intentar desentrañar las líneas

En menos de un siglo, la pedagogía experimental, abandonada ya su inicial pretensión de ser "la ciencia de la educación" frente a la otra pedagogía, la tradicional, se ha transformado en la perspectiva que caracteriza al conocimiento científico de la educación concebido como una disciplina aplicada, es decir, dirigida a la resolución técnica de los problemas que plantea la realidad educativa. El sentido que damos aquí al término «aplicada» no supone que el contenido de la ciencia de la educación consista en la aplicación de los principios

«Quizás el punto clave de la educación personalizada, se halle en  la capacitación del hombre para reconocer  los condicionamientos de su libertad y para hacer uso de su libre decisión en las zonas de autonomía que siempre tiene a su alcance. Libertad de aceptación, libertad de elección y libertad de iniciativa constituyen los objetivos fundamentales de la educación en cuanto deben servir a la autonomía de la persona». (V. García Hoz).

La importancia de la actividad es un hecho innegable en la pedagogía contemporánea; «Si hubiera que resumir con una sola frase la pedagogía contemporánea, al menos en su ideal más claro y universalmente formulado, posiblemente tendríamos que considerar la nueva frontera educativa como la pedagogía de la actividad». Un somero repaso de las obras de Rousseau, Stanley-Hall, Montessori, Dewey, Decroly, Claparéde, Ferriere y Piaget nos pone en situación de observar, desde una perspectiva diacrónica, las matizaciones que la palabra actividad

El título de este artículo es una consciente copia modificada del, ya clásico, artículo que, en relación con la filosofía de la ciencia, escribió Feyerabend. Aunque el planteamiento temático que aquí se va a proponer obviamente nada tiene que ver con las tesis desarrolladas por Feyerabend, sí creemos que puede establecerse una analogía de estrategias a desarrollar en base a las propuestas feyerabendianas en torno al quehacer de la filosofía de la ciencia. Esta analogía de estrategias no entra en la cuestión de si hay una coincidencia

Saber con hondura y exactitud qué es educación, implicaría no sólo definirla según ciertas notas esenciales, sino también ver de qué modo se realiza y es condicionada históricamente, y cómo incide en la historia dentro del entorno sociocultural concreto. Más que definir -en forma abstracta, sin expresa referencia a lo distintivo y peculiar de las situaciones- se trata aquí de introducirse en una complejidad oscura y siempre nueva de preguntas, impuestas en la dimensión histórica por la realidad humana y objetiva. Introducirse en el

Relación de los artículos publicados por D. Víctor García Hoz en la revista española de pedagogía.    Sobre el concepto de didáctica, año 1, n.º 1, enero-marzo 1943, pp. 57-98. El ingreso en las Normales y Centros de Enseñanza Media, año 1, n.º 1, enero-marzo 1943, pp. 145-158. Acerca del cálculo y representación de la asimetría de las series, año 1, n.º 2, abril-junio 1943, pp. 273-277. Formas de vida del Magisterio, año 1, n.º 3-4, julio-diciembre 1943, pp. 439-449. Algunas direcciones actuales de la Pedagogía, año 11,