XXV Aniversario de la sociedad española de pedagogía

9 mayo 2017

Es evidente que la dinámica de las circunstancias de la época española de finales del XVIII actuaron favorable y condicionalmente a la realización e institucionalización de la ideología francesa; proyectos educativos forjados en el país vecino durante la Revolución llegaron a través de variados caminos. Y tenía que ser precisamente en el campo educativo donde esta presencia francesa tomara cuerpo con prioridad a otros servicios públicos o menos públicos: la vigencia y consolidación de cualquiera reforma política se percibe en la medida y grado en que se realiza en el contexto educativo.
Una triple problemática se plantea y tres los objetivos a los que se ordena nuestro estudio:
l. Pensamiento y directrices, en el orden de la teoría y de los hechos, de los que conformaron los nuevos planteamientos de la educación e instrucción pública.

2. La Metodología, cauces y caminos, por los que transcurno y se llevó a cabo esta influencia francesa.

3. Formas en que cristalizó dicho espíritu.

9 mayo 2017

La creatividad está de moda; se oye hablar mucho de ella y, sobre todo, de sus aplicaciones en la industria, la técnica, la Psicología, la Pedagogía. Muchas y muy diversas son las significaciones dadas a este neologismo, de reciente adquisición, que nos viene del inglés. Podríamos pensar que su nacimiento coincide con el de una nueva facultad en el hombre; en realidad no es así, ya que, si consideramos la creatividad como la «predisposición a crear que existe, en potencia, en todos los individuos y a todas las edades» nos damos cuenta de que su existencia es tan antigua como la del hombre mismo. Desde su aparición en el mundo el hombre podía crear y, en efecto, así lo hizo y lo sigue haciendo... Sólo faltaba definir esa potencia, ponerle, en cierto modo, una etiqueta: así vio la luz el término de creatividad. Muchos son los estudios que se publican acerca de la creatividad, diferentes las teorías que los sustentan. Nosotros hemos escogido, como base de nuestro trabajo, algunas de las teorías de Michel Fustier, director del Instituto de Heurística Aplicada de Lyon, teorías que trataremos de ilustrar con las experiencias realizadas en un «Seminario de Técnicas de Creatividad» dirigido por el citado autor.

9 mayo 2017

El presente artículo es un resumen-síntesis de la parte segunda de una investigación experimental realizada como tesis doctoral sobre el desarrollo vocacional del universitario español, siendo el director e inspirador de la misma el profesor F. Secadas. El tema estudiado en su mayor amplitud, el desarrollo vocacional, partió de una serie de hipótesis y supuestos tales como: a) considerar el desarrollo vocacional como un proceso dinámico y evolutivo, integrado y sometido a las leyes de maduración del desarrollo humano; b) interpretar el diagnóstico vocacional en su trayectoria evolutiva y por tanto posponer las técnicas del ajuste profesional y diagnóstico puntual;  c) dar cabida en el diagnóstico no sólo a los intereses, sino en general a todo tipo de motivaciones que se expresan a través de la preferencia que un sujeto hace sobre el mundo ocupacional y sobre la dedicación a cualquier actividad libremente escogida por él mismo.

Así, pues, en cierto modo abordamos el estudio del desarrollo vocacional centrándonos en lo específicamente profesional-vocacional, y de forma tangencial nos encontramos con lo extra profesional en su dimensión evolutiva. A medida que el estudio iba avanzando, de aspecto complementario como se inició, fue cobrando el presente tema cuerpo para ser hoy día una de las vertientes más ricas en el estudio del desarrollo vocacional. Después de complejas elaboraciones, hoy consideramos el campo abierto y sólo inicialmente tratado, con grandes perspectivas de utilidad no sólo para la investigación, sino para la realización práctica de la orientación y en general para cualquier manifestación que afecte a una educación integral y que pretenda ser cubierta por los curriculums de enseñanza media o superior.