logro

Una revisión de la bibliografía más reciente sobre el logro subraya la central importancia del tema. Al mismo tiempo, el peligro de la fragmentación del fenómeno en una multiplicidad de variables se puede observar. En este artículo, intentamos mostrar que las variables más significativas están vinculadas a los elementos que constituyen el yo. Nuestra hipótesis establece que el esfuerzo es la principal variable independiente, a través del cual el logro y la capacidad (particularmente la intelectual) son correlacionadas.

La muestra está compuesta por 83 alumnos de primer y segundo año de secundaria. Índices de correlación que resultan del análisis de los datos a partir de la hipótesis. Se sugiere una revalorización de la dimensión ética en el proceso educativo, en la medida en que el esfuerzo implica el ejercicio de la voluntad.

 

Autores:

Stella Maris Vázquez. CIAFIC / CONICET (Buenos Aires)

La revisión de las publicaciones psicopedagógicas contemporáneas evidencia que el estudio de los aspectos cognoscitivos del aprendizaje se lleva a cabo desde la Psicología cognitiva y desde la Epistemología genética, mientras que los aspectos no cognoscitivos, los factores afectivo-volitivos, se abordan desde el neoconductismo. La temática de la motivación para el aprendizaje da lugar a investigaciones enmarcadas en los siguientes conceptos-claves: locus de control y modelo atribucional; autoconcepto y autoestima; autoeficacia.

A diferencia del conductismo ortodoxo para el cual los estímulos observables y las respuestas también observables son el núcleo de predicción del comportamiento, en el neoconductismo las variables internas y las fuerzas de la situación reciben igual énfasis. Es decir, reconoce el papel de lo que llama «estados internos» y luego la conducta no es resultado (respuesta) de las solas fuerzas ambientales que actúan sobre el sujeto, sino que hay un interjuego de factores internos y ambientales. Por ello, se interesa por el estudio de los mediadores cognitivos o procesos de pensamiento que intervienen entre los eventos (estímulos) y las acciones consiguientes. Esta preocupación por la mediación cognitiva sigue a un período relativamente largo en Psicología en el cual la secuencia estímulo-respuesta explicaba la conducta.