diferencias de género

21 enero 2010

Nos planteamos el objetivo de describir las diferencias en las habilidades matemáticas entre niños y niñas, para lo cual hemos evaluado el conocimiento matemático temprano mediante la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT), a un total de 1053 niños/as pertenecientes a 14 colegios de educación infantil y primaria, comparando sus resultados en función del género como variable de contraste principal. De acuerdo con los resultados obtenidos, no parece haber evidencias suficientes que permitan aceptar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre chicos y chicas en el tramo de edad que transcurre desde los 4 a los 8 años. Estos datos coinciden con otros estudios actuales realizados con amplias muestras y cuyos resultados son también discutidos en este trabajo.

11 octubre 2008

Este artículo presenta unanálisis de la literaturasobre las elecciones de una asignatura científicaen la escuelay los factores influyentes,por la importancia que tienen las elecciones sobre la actual crisis de vocaciones científicas. Los factores que determinan las elecciones son personales, escolares y extraescolares.
Entre los primeros, destacan el sexo y las actitudes hacia la ciencia y las materias escolares; ambos aspectos se discuten especialmente. Entrelos segundos, la calidad de la educación científica a través de los currículos, los profesores y la equidad. Losfactores extraescolares son más diversos y numerosos. Finalmente, se sugieren algunas propuestas para mejorar las elecciones de la ciencia,reforzando las intervenciones de orientación académica e innovando la educación científica con una orientación humanística.

7 junio 2007

Este artículo aborda el estudio de las actitudes del alumnado hacia la estadística. Analizadas las características técnicas del instrumento de medida utilizado, se exploran sus diferentes dimensiones, examinando las diferencias en las actitudes en función del sexo y la formación previa de los sujetos. A partir de las diferencias encontradas, se han identificado las características de los individuos que han registrado las puntuaciones más bajas. Finalmente, se proponen medidas a adoptar y métodos de enseñanza que podrían contribuir a mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la estadística.