Shadow education in Latin America: Assembling the jigsaw
DOI
10.22550/2174-0909.4059
Abstract
Educação na sombra (shadow education) é uma metáfora amplamente utilizada para designar a tutoria suplementar, isto é, ensino de conteúdos acadêmicos, fora do horário escolar, mediante pagamento. A metáfora aplicase porque as aulas particulares mimetizam a escola. Assim, à medida que o currículo muda nas escolas, também muda nas sombras e, com o crescimento da escolarização, a sombra também cresce. Inicialmente, com particular proeminência no Leste da Ásia, apesar das profundas raízes noutros quadrantes, a educação na sombra expandiu-se mundialmente. O fenômeno foi mapeado na África, Ásia, Europa, no Oriente Médio e na América do Norte, mas tem recebido pouca atenção na América Latina. Este artigo fornece uma visão geral do fenômeno na região a partir dos dados existentes e ressaltando a necessidade de mais investigação. O artigo apresenta fatores contextuais e catalizadores da procura a nível global e na América Latina antes de se focar nos dados sobre a escala, a natureza e em quem proporciona a educação na sombra. Finalmente, o quebra-cabeças que se forma permite comentar sobre o impacto educacional e social deste fenômeno e as suas implicações nas políticas públicas.
Referencias | References
Alfonso, P. (2013, 30 de diciembre). Private education booms in Cuba [Auge de la educación privada en Cuba]. Martí News. https://www.martinews.com/a/ private-education-booms-in-cuba/30535.html
Aurini, J., Davies, S., y Dierkes, J. (Eds.) (2013). Out of the shadows: The global intensification of supplementary education [Salir de las sombras: el crecimiento mundial de la educación complementaria]. Emerald.
Bhorkar, S., y Bray, M. (2018). The expansion and roles of private tutoring in India: From supplementation to supplantation [La expansión y las funciones de las clases particulares en la India: de la complementación a la suplantación]. International Journal of Educational Development, 62, 148-156. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.03.003
Bray, M. (1999). The shadow education system: Private tutoring and its implications for planners [El sistema educativo en la sombra: las clases particulares y sus implicaciones para los planificadores]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180205.locale=es
Bray, M. (2009). Confronting the shadow education system: What government policies for what private tutoring? [Un sistema educativo a la sombra. Las tutorías privadas]. UNESCO. https://unes-doc.unesco.org/ark:/48223/pf0000185106 [Versión en español publicada por CIDE en 2013].
Bray, M. (2010). Researching shadow education: Methodological challenges and directions [Investigar la educación en la sombra: retos y orientaciones metodológicas]. Asia Pacific Education Review, 11 (1), 3-13. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9056-6
Bray, M. (2021a). Shadow education in Europe: Growing prevalence, underlying forces, and policy implications [La educación en la sombra en Europa: prevalencia creciente, fuerzas subyacentes e implicaciones políticas]. ECNU Review of Education, 4 (3), 442-475. https://doi.org/10.1177/2096531119890142
Bray, M. (2021b). Shadow education in Africa: Private supplementary tutoring and its policy implications [Educación en la sombra en África: las clases particulares complementarias y sus implicaciones políticas]. Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong. https://cerc.edu.hku.hk/books/shadow-education-in-africa-private-supplementary-tutoring-and-its-policy-implications/
Bray, M. (2023a). Shadow education in Asia and the Pacific: Features and implications of private supplementary tutoring [La educación en la sombra en Asia y el Pacífico: características e implicaciones de las clases particulares complementarias]. En W. O. Lee, P. Brown, A. L. Goodwin, y A. Green (Eds.), International handbook on education development in Asia-Pacific [Manual internacional sobre el desarrollo de la educación en Asia-Pacífico] (pp. 159-181). Springer.
Bray, M. (2023b). Understanding private supplementary tutoring: Metaphors, diversities and agendas for shadow education research [Comprendiendo las clases particulares complementarias: metáforas, variedades y agendas para la investigación sobre educación en la sombra]. Journal for the Study of Education and Development: Infancia y Aprendizaje, 46 (4), 728-773. https://doi.org/10.1080/02103702.2023.2194792
Bray, M., y Hajar, A. (2023). Shadow education in the Middle East: Private supplementary tutoring and its policy implications [Educación en la sombra en Oriente Medio: las clases particulares complementarias y sus implicaciones políticas]. Routledge.
Bray, M., Kwo, O., y Jokić, B. (2015). Introduction [Introducción]. En M. Bray, O. Kwo, y B. Jokić (Eds.), Researching private supplementary tutoring: Methodological lessons from diverse contexts [La investigación de las clases particulares complementarias: lecciones metodológicas de diversos contextos] (pp. 3-19). Springer; Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong.
Byun, S., Chung, H. J., y Baker, D. P. (2018). Global patterns of the use of shadow education: Student, family, and national influences [Patrones globales del uso de la educación en la sombra: influencias de los estudiantes, las familias y los países]. Research in the Sociology of Education, 20, 71-105. https://doi.org/10.1108/S1479-353920180000020004
Cabezas, V., Cuesta, J. I., y Gallego, F. A. (2021). Does short-term school tutoring have medium-term effects? Experimental evidence from Chile [¿Tiene la tutoría escolar a corto plazo efectos a medio plazo? Datos experimentales de Chile]. Documento de Trabajo 565. Instituto do Economía, Pontificia Universidad Católica de Chile. https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/research-aper/493.pdf
Cámara, F., y Gertel, H. R. (2016). The shadow education market of a mass higher education institution in Argentina [El mercado educativo en la sombra de una institución de enseñanza superior masiva en Argentina]. En M. F. Astiz, y M. Akiba (Eds.), The global and the local: Diverse perspectives in comparative education [Lo global y lo local: diversas perspectivas en educación comparada] (pp. 133-153). Sense.
Castro, N. S. E. de (2013). Investigação sobre as formas de preparação para o ingresso no ensino superior: uma educação na sombra ou uma sombra na educação? [La investigación sobre la preparación para el acceso a la enseñanza superior: ¿educación en la sombra o sombra en la educación?]. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3776
Castellanos, D. S. (2023, September 1). LatAm está más conectada que China y estos países gastan más horas en internet [LatAm is more connected than China and these countries spend more hours on the internet]. Bloomberg Línea. https://www.bloomberglinea.com/2023/09/01/latam-esta-mas-conectada-que-china-y-estos- paises-gastan-mas-horas-en-internet/
CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior). (2012). Analysis of context questionnaires [Análisis de los cuestionarios de contexto] [documento inédito].
Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., y Zucman, G. (Coords.) (2021a). World inequality report 2022 [Informe sobre la desigualdad en el mundo]. World Inequality Lab. https://wir2022.wid.world/www-site/uploads/2023/03/D_FINAL_WIL_RIM_RAPPORT_2303.pdf
Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., y Zucman, G. (Coords.) (2021b). World inequality report 2022: Country sheets [Informe sobre la desigualdad en el mundo 2022: fichas por países]. World Inequality Lab.
Chang, R. O. (2016). Relación entre el desempeño académico y las horas de estudio invertidas en un colegio de bachilleres [Tesis Doctoral]. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. http://hdl.handle.net/11285/629801
Chionga, N. C. B. (2018). As explicações: seu impacto sobre o (in) sucesso escolar e o alargamento da classe média [Explicaciones: su impacto en el (in)éxito escolar y la ampliación de la clase media] [Trabajo Fin de Máster]. University of Minho. https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/57791
Christensen, S., y Zhang, W. (2021). Shadow education in the Nordic countries: An emerging phenomenon in comparative perspective [La educación en la sombra en los países nórdicos: un fenómeno emergente en perspectiva comparada]. ECNU Review of Education, 4 (3). https://doi.org/10.1177/20965311211037925
Costa, J. A., Neto-Mendes, A., y Ventura, A. (2008). Xplica: investigação sobre o mercado das explicações [Xplica: investigación sobre el mercado de la tutoría]. Universidade de Aveiro.
Costa, J. A., Gouveia, A., y Rodrigues, C. (2012). Empresas de reforço escolar e rendimento dos alunos: Brasília e Lisboa em análise comparativa [Empresas de tutoría escolar y rendimiento de los alumnos: Brasilia y Lisboa en un análisis comparativo]. https://www.sbec.fe.unicamp.br/pf-sbec/eventos/eventos-realizados/5o-en- contro-internacional-da-SBEC/trab27.pdf
D’Alessandre, V. (2015). Young people in relation to extended compulsory education [Los jóvenes en relación con la ampliación de la enseñanza obligatoria]. En N. López, R. Opertti, y C. Vargas (Eds.), Youth and changing realities: Rethinking secondary education in Latin America [Jóvenes y realidades cambiantes: Repensar la educación secundaria en América Latina] (pp. 12-36). UNESCO.
Datafolha. (2022). Educação na perspectiva dos estudantes e suas famílias [La educación desde la perspectiva de los estudiantes y sus familias]. Itaú Social, Lemann Foundation, Inter-American Development Bank, Rede Conhecimento Social.
Dawson, W. (2009). The tricks of the teacher: Shadow education and corruption in Cambodia [Los trucos del maestro: educación en la sombra y corrupción en Camboya]. En S. Heyneman (Ed.),
Buying your way into heaven: Education and corruption in international perspective [Comprar el camino al cielo: educación y corrupción en perspectiva internacional] (pp. 51-74). Sense.
Dirié, C., Fernández, B., y Landau, M. (2015). Las tutorías en la educación secundaria en el marco del PlandeMejoraInstitucional.Estudioentresjurisdicciones. Ministerio de Educación. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/tutorias-secundaria-2015-version-digital-24-11.pdf
Domenech, E., y Mora-Ninci, C. (2009). World Bank discourse and policy on education and cultural diversity for Latin America [Discurso y política del Banco Mundial sobre educación y diversidad cultural para América Latina]. En D. Hill, y R. Kumar (Eds.), Global neoliberalism and education and its consequences [Neoliberalismo global y educación y sus consecuencias] (pp. 151-170). Routledge.
Duong, B. H., y Silova, I. (2021). Portraits of teachers in neoliberal times: Projections and reflections generated by shadow education research [Retratos de profesores en tiempos neoliberales: proyecciones y reflexiones generadas por la investigación educativa en la sombra]. Globalisation, Societies and Education, 19 (5), 696-710. https://doi.org/10.1080/14767724.2021.1878013
ECLAC (Economic Commission for Latin America and the Caribbean). (2020). Universalizing access to digital technologies to address the consequences of Covid-19 [Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para hacer frente a las consecuencias de Covid-19]. ECLAC. https://doi.org/10.18356/9789210054713
Entrich, S. (2021). Worldwide shadow education and social inequality: Explaining differences in the socioeconomic gap in access to shadow education across 63 societies [Educación en la sombra y desigualdad social en el mundo: explicación de las diferencias socioeconómicas en el acceso a la educación en la sombra en 63 sociedades]. International Journal of Comparative Sociology, 61 (6), 441-475. https://doi.org/10.1177/0020715220987861
Entrich, S. R., y Lauterbach, W. (2021). Fearful future: Worldwide shadow education epidemic and the reproduction of inequality outside public schooling [Educación en la sombra: nuevas áreas de estudio sobre enseñanza, aprendizaje y desarrollo]. En Y. C. Kim, y J. H. Jung (Eds.), Theorizing shadow education and academic success in East Asia: Understanding the meaning, value, and use of shadow education by East Asian students [Teorizar la educación en la sombra y el éxito académico en Asia Oriental: comprender el significado, el valor y el uso que hacen los estudiantes de Asia Oriental de la educación en la sombra] (pp. 234-255). Routledge.
Galvão, F. V. (2020). Ensino suplementar no contexto Brasileiro: uma análise baseada nos dados do ENEM [La enseñanza complementaria en el contexto brasileño: un análisis a partir de los datos de la ENEM]. Educação & Sociedade, 41, 1-18. https://doi.org/10.1590/ES.232022
Galvão, F. V. (2022). Uma análise das práticas de ensino suplementar no contexto brasileiro [Un análisis de las prácticas de enseñanza complementaria en el contexto brasileño] [Tesis Doctoral]. University of São Paulo. https://doi.org/10.11606/T.48.2022.tde-17052022-135747
Gomes, C. A., Mariano, F., de Oliveira, A., Barbosa, A., de Sousa, J. H. B., y Friedrich, N. (2010a). Reforço escolar: gastos e desigualdades sociais [Refuerzo escolar: gasto y desigualdades sociales]. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 91 (227), 55-74. http://edu-ca.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2176-66812010000100004&lng=es&nrm=iso
Gomes, C. A., Vargas, A. R., Paiva, G. S., Rodrigues, G., Pereira, L. S. C., y Viana R. R. (2010b). Sistema educativo sombra: recortes no Brasil e em Portugal [El sistema educativo en la sombra: fragmentos de Brasil y Portugal]. Revista Iberoamericana de Educación, 52 (6), 1-14. https://rieoei.org/RIE/article/view/1768/4452
Gómez, S. C., Bernal, G. L., y Herrera, P. (2020). Test preparation and students’ performance: The case of the Colombian high school exit exam [La preparación y el desempeño: el caso de las pruebas de Estado en Colombia]. Cuadernos de Economía, 39 (79), 31-72. https://doi.org/10.15446/cuad.econ.v39n79.77106
Groppo, L. A., De Oliveira, A. R. G., y De Oliveira, F. M. (2019). Popular pre-college courses taught by university students: Political-pedagogical practices and teacher training [Cursillo popular por estudiantes de la universidad: prácticas político-pedagógicas y formación docente]. Revista Brasileira de Educação, 24, 1-24. https://doi.org/10.1590/S1413-24782019240031
Guill, K., Lüdtke, O., y Köller, O. (2020). Assessing the instructional quality of private tutoring and its effects on student outcomes: Analyses from the German National Educational Panel Study [Evaluación de la calidad educativa de las clases particulares y sus efectos en los resultados de los alumnos: análisis del estudio del Panel Educativo Nacional Alemán]. British Journal of Educational Psychology, 90, 282-300. https://doi.org/10.1111/bjep.12281
Guimarães, J., y Sampaio, B. (2015). Family background and students’ achievement on a university entrance exam in Brazil [Antecedentes familiares y rendimiento de los estudiantes en un examen de acceso a la universidad en Brasil]. Education Economics, 21 (1), 38-59. https://doi.org/10.1080/09645292.2010.545528
Guo, Y., Chen, Q., Zhai, S., y Pei, C. (2020). Does private tutoring improve student learning in China? Evidence from the China Education Panel Survey [¿Mejoran las clases particulares el aprendizaje de los alumnos en China? Datos de la Encuesta del Panel de Educación de China]. Asia and Pacific Policy Studies, 7 (3), 322-343. https://doi.org/10.1002/app5.310
Hajar, A., y Karakus, M. (2022). A bibliometric mapping of shadow education research: Achievements, limitations, and the future [Una cartografía bibliométrica de la investigación en educación en la sombra: logros, limitaciones y future]. Asia Pacific Education Review, 23, 341-359. https://link.springer.com/article/10.1007/s12564-022-09759-4
Jayachandran, S. (2014). Incentives to teach badly: After-school tutoring in developing countries [Incentivos para enseñar mal: la tutoría extraescolar en los países en desarrollo]. Journal of Development Economics, 108, 190-205. https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2014.02.008
Jornitz, S., y Parreira, M. (Eds.) (2021). The education systems of the Americas [Los sistemas educativos de las Américas]. Springer.
Joshi, P. (2020). Private schooling and tutoring at scale in South Asia [Escolarización y tutoría privadas a gran escala en Asia Meridional]. En P. M. Sarangapani, y R. Pappu (Eds.), Handbook of education systems in South Asia [Manual de sistemas educativos en Asia Meridional] (pp.1127-1146). Springer. Kato, D. S. (2015). O papel dos cursinhos populares nos acessos e mudanças de perspectivas de seus participantes [El papel de los cursos populares en el acceso y el cambio de perspectivas de sus participantes]. Cadernos CIMEAC, 1 (1), 5-24. https://doi.org/10.18554/cimeac.v1i1.1430
Kumon. (s. f.). Spreading globally [Difusión mundial]. Recuperado el 14 de enero de 2024 de https://kumongroup.com/eng/world/index.html?ID=eng
Landau, M. (2016). Las tutorías en la educación secundaria: Políticas nacionales, provinciales y prácticas institucionales. Dirección Nacional de Información y Estadística Educativa. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/11-landau- tutorias-secundaria-politicas-provinciales-issn.pdf
Lasekan, O., Moraga, A., y Galvez, A. (2019). Online marketing by private English tutors in Chile: A content analysis of a tutor listing website [Marketing online de profesores particulares de inglés en Chile: Un análisis de contenido de un sitio web de listas de tutores]. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18 (12), 46-62. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.12.4
Le, H. M., y Edwards, D. B. (2022). When teachers become the external actor: Private tutoring and endogenous privatisation in Cambodia [Cuando los profesores se convierten en el actor externo: las clases particulares y la privatización endógena en Camboya]. En C. Lubienski, M. Yemini, y C. Maxwell (Eds.), The rise of external actors in education: Shifting boundaries globally and locally [El auge de los agentes externos en la educación: El desplazamiento de las fronteras a escala mundial y local] (pp. 31-49). Policy Press.
Llanos, A. (2022). Gasto educativo: desigual e inequitativo. Centro de Investigación Económica y Presupuestaria, Mexico. https://ciep.mx/ wp-content/uploads/2022/11/Gasto-educativo-Desigual-e-inequitativo.pdf
Lopes, L. (2015). Cursinho popular e ideário liberal: um estudo de caso sobre o pré-vestibular Gauss [Cursos populares e ideología liberal: un estudio de caso de la escuela preuniversitaria Gauss] [Trabajo Fin de Grado]. Universidade Federal de Santa Catarina. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/159789
Mariuci, S., Felicetti, V. L., y Ferri, M. da S. (2012). Uma sombra na educação Brasileira: do ensino regular ao paralelo [Una sombra en la educación brasileña: de la enseñanza regular a la paralela]. Revista Latino Americana de Educação Comparada, 3 (3), 85-96.
Moreno, J. M. (2022). A perfect storm: High-stakes examination and private tutoring in Egypt [Una tormenta perfecta: exámenes de alto nivel y clases particulares en Egipto]. Revista Española de Educación Comparada, 40, 146-161. https://doi.org/10.5944/reec.40.2022.31510
Nascimento, A. S. do (2007). Os explicadores: Das sombras ao ensino paralelo [Tutores: de la sombra a la enseñanza paralela] [Trabajo Fin de Máster]. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. http://www.ppfh.com.br/wp-content/uploads/2014/01/D_andreanascimento-dissert.pdf
Nasif, D. B., Vianco, A., y Gertel, H. R. (2017). Impacto de las tutorías privadas en la transición del nivel secundario al universitario sobre el rendimiento estudiantil. En M. Aguilera-Prado, y A. Farieta-Barrera, A. (Eds.), Evaluacioń de la educacioń superior: una mirada desde Latinoamerica (pp. 17-63). Editorial Uniagustiniana.
OECD. (2020). COVID-19 in Latin America and the Caribbean: An overview of government responses to the crisis [Covid-19 en América Latina y el Caribe: panorama de las respuestas gubernamentales a la crisis]. https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=129_129907-eae84sciov&title=-COVID-19-in-Latin-Amercia-and-the-Caribbean_ An-overview-of-government-responses-to-the-crisis
Ornelas, C. (Ed.) (2019). Politics of education in Latin America: Reforms, resistance and persistence [Políticas educativas en América Latina: reformas, resistencia y persistencia]. Brill.
Pinto, J. M. R. (2021). The education system of Brazil: Financing of education in Brazil [El sistema educativo de Brasil: financiación de la educación en Brasil]. En S. Jornitz, y M. Parreira do Amaral (Eds.), The education systems of the Americas [Los sistemas educativos de las Américas] (pp. 265-289). Springer.
Posso, C., Saravia, E., y Uribe, P. (2023). Acing the test: Educational effects of the SaberEs test preparation program in Colombia [Superando la prueba: efectos educativos del programa epreparación para las pruebas SaberEs en Colombia]. Economics of Education Review, 97, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102459
Rivas, A. (2022). Introductory study: A comparative analysis of educational reforms in Latin America [Estudio introductorio: un análisis comparativo de las reformas educativas en América Latina]. En A. Rivas (Ed.), Examining educational reform in Latin America: Comprehensive insights into contemporary reform [Examinar la reforma educativa en América Latina: perspectivas integrales de la reforma contemporánea] (pp. 1-38). Routledge.
Runte-Geidel, A. (2013). La incidencia de las clases particulares en España a través de los datos de PISA. Revista Española de Educación Comparada, 21, 249-282. https://doi.org/10.5944/reec.21.2013.7622
Runte-Geidel, A. (2015). La educación a la sombra en países del sur de Europa y sus implicaciones sobre la equidad. Revista Española de Educación Comparada, 25, 167-182. https://doi.org/10.5944/reec.25.2015.14789
Silova, I. (2010). Private tutoring in Eastern Europe and Central Asia: Policy choices and implications [Clases particulares en Europa Oriental y Asia Central: opciones políticas e implicaciones]. Compare, 40 (3), 327-344. https://doi.org/10.1080/03057920903361926
Silva, M. F. de A. da, y Assis, J. H. P. do V. (2019). Expansão do mercado escolar, parentocracia e o Colégio Militar de Campo Grande (CMCG) [La expansión del mercado escolar, la paternocracia y el Colegio Militar Campo Grande (CMCG)]. Quaestio: Revista de Estudos em Educação, 21 (2), 459-479. https://doi.org/10.22483/2177-5796.2019v21n2p459-479
Sulz, J. A., y Nogueira, M. (2023). A “escola fora da escola”: o mercado de serviços paraescolares na cidade de Belo Horizonte (MG) [La “escuela fuera de la escuela”: el mercado de servicios escolares en la ciudad de Belo Horizonte (MG)]. Revista de Educação e Sociedade, 10 (25), 377-396. https://doi.org/10.55028/pdres.v10i25.18338
Tófoli, D. (2002, 19 de agosto). Sedutor no começo, cursinho exige esforços [Seductor al principio, el curso requiere esfuerzo]. Estadão. https://www.estadao.com.br/educacao/sedutor-no-comeco-cursinho-exige-esforcos/
Ukai, N. (1994). The Kumon approach to teaching and learning [El enfoque Kumon de la enseñanza y el aprendizaje]. Journal of Japanese Studies, 20 (1), 87-113. https://doi.org/10.2307/132785
UNESCO. (2020). Latin America and the Caribbean - Inclusion and education: All means all. Global Education Monitoring Report series [Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, América Latina y el Caribe: inclusión y educación: todos y todas sin excepción]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374614 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374615].
UNESCO, ECLAC, & UNICEF (2022). Education in Latin America and the Caribbean at a crossroads: Regional monitoring report SDG4 - Education 2030 [La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe: informe regional de monitoreo ODS4-Educación 2030]. UNESCO, ECLAC, UNICEF. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382671 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382636].
UNESCO Institute for Statistics. (2022). Setting commitments: National SDG4 benchmarks to transform education [Establecimiento de compromisos: puntos de referencia nacionales del objetivo de desarrollo sostenible 4 para la transformación de la educación, 2022]. UIS. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382076 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382970].
Univision. (2016, 7 de marzo). La educación privada se cuela por las rendijas de las cooperativas en Cuba. Univision. https://www.univision.com/noticias/educacion/la-educacion-privada-se-cuela-por-las-rendijas-de-las-cooperativas-en-cuba
Uribe, J. L. (2023, 7 de abril). CONAMAT nació para materializar el aprendizaje de matemáticas y logros académicos: Arturo Santana. Macroeconomía. https://macroeconomia.com.mx/conamat-naciopara-materializar-el-aprendizaje-de-matematicasy-logros-academicos-arturo-santana/
Venezuela, Ministerio de Educación. (1998). Régimen sobre autorización y funcionamiento de planteles, cátedras y servicios educativos privados. Pandectas Digital. https://pandectasdigital.blogspot.com/2018/08/regimen-sobre-autorizacion-y.html
Ventura, A. (2008). Explicações através da internet: globalização e offshoring [Explicaciones a través de Internet: globalización y deslocalización]. En J. A. Costa, A. Neto-Mendes, y A. Ventura, Xplika: investigação sobre o mercado das explicações [Xplika: investigación sobre el mercado de la tutoría] (pp. 69-84). Universidade do Aveiro.
Ventura, A., Neto-Mendes, A., Costa, J., y Azevedo, S. (2006). El fenómeno del apoyo al aprendizaje fuera de la escuela visto a través de un análisis comparado. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 10 (2), 1-19. https://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART2.pdf
Ventura, A., y Jang, S. (2010). Private tutoring through the internet: Globalization and offshoring [Clases particulares por Internet: globalización y deslocalización]. Asia Pacific Education Review, 11 (1), 59-68. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9065-5
Ventura, A., y Gomes, C.A. (2013). Supplementary education in Brazil: Diversity and paradoxes [La educación complementaria en Brasil: diversidad y paradojas]. En J. Aurini, S. Davies, y J. Dierkes, (Eds.), Out of the shadows: The global intensification of supplementary education [Salir de las sombras: la intensificación mundial de la educación complementaria] (pp. 129-151). Emerald.
Ventura, A., y Gomes, C.A. (2023). English private tutoring: The case of Brazil [Clases particulares de inglés: el caso de Brasil]. En K. W. H. Yung, y A. Hajar (Eds.), International perspectives on English private tutoring: Theories, practices, and policies [Perspectivas internacionales de las clases particulares de inglés: teorías, prácticas y políticas] (pp.139-157). Palgrave Macmillan.
Wisniewski, C., Regidor, M.C., Chason, L., Groundwater, E., Kranek, A., Mayne, D., y Middleton, L. (2020). Questioning assumptions about online tutoring: A mixed-method study of face-to-face and synchronous online writing center tutorials [Cuestionamiento de los supuestos sobre la tutoría en línea: un estudio de métodos mixtos sobre tutorías presenciales y síncronas en línea en centros de escritura]. The Writing Center Journal, 38 (1/2), 261-296. https://www.jstor.org/stable/27031270
Zago, N. (2008). Cursos pré-vestibulares populares: limites e perspectivas [Cursos preuniversitarios populares: límites y perspectivas]. Perspectiva, 26 (1), 149-174. https://doi.org/10.5007/2175-795x.2008v26n1p149
Zibetti, M. L. T., Pansini, F., y Souza, F. L. F. de. (2012). Reforço escolar: Espaço de superação ou manutenção das dificuldades escolares? [Refuerzo escolar: ¿espacio de superación o antenimiento de dificultades escolares?]. Psicología Escolar e Educacional, 16 (2), 237-246. https://doi.org/10.1590/S1413-85572012000200006
Zhang, W. (2023). Taming the wild horse of shadow education: The global expansion of private tutoring and regulatory responses [Domar el caballo salvaje de la educación en la sombra: la expansión mundial de las clases particulares y las respuestas normativas]. Routledge.
Zhang, W. & Yamato, Y. (2018). Shadow education in East Asia: Entrenched but evolving private supplementary tutoring [Educación en la sombra en Asia Oriental: Clases particulares complementarias arraigadas, pero en evolución]. En K. Kennedy, y J.C.K. Lee (Eds.), Routledge international handbook on schools and schooling in Asia [Manual internacional Routledge sobre escuelas y escolarización en Asia] (pp. 323-332). Routledge.
Citación recomendada | Recommended citation
Bray, M., e Ventura, A. (2024). Educação na sombra na América Latina: montando o quebra-cabeças [Shadow education in Latin America: Assembling the jigsaw]. Revista Española de Pedagogía, 82 (288), 193-220. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4059
Licencia Creative Commons | Creative Commons License
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Palabras clave | Keywords
América Latina, regulamentação, aulas particulares, tutoria, educação na sombra, desigualdades sociais, suplementação da educação