Shadow education in Latin America: Assembling the jigsaw
DOI
10.22550/2174-0909.4059
Resumen
La educación en la sombra es una metáfora ampliamente utilizada para describir las clases de apoyo privadas, es decir, la enseñanza de materias académicas fuera del horario escolar mediante el pago de una tarifa. Y se emplea porque las clases de apoyo imitan, en gran medida, la educación escolar. Así, cuando los planes de estudio cambian en los colegios, también lo hacen en la educación en la sombra, del mismo modo que esta aumenta cuando crece la educación escolar. Con especial preeminencia en sus inicios en Asia Oriental (aunque con raíces profundas en otros lugares), la educación en la sombra se ha extendido por todo el planeta. El fenómeno se ha estudiado en África, Asia, Europa, Oriente Medio y Norteamérica, pero ha recibido poca atención en Latinoamérica. Este artículo ofrece un resumen del fenómeno en la región a partir de los datos disponibles y resalta la necesidad de investigación adicional. Presenta los factores contextuales y las claves de la demanda a nivel global y en Latinoamérica antes de centrarse en la escala, la naturaleza y los proveedores de educación en la sombra. Por último, la imagen formada permite examinar el impacto social y educativo, así como las implicaciones de las políticas.
Referencias | References
Alfonso, P. (2013, 30 de diciembre). Private education booms in Cuba [Auge de la educación privada en Cuba]. Martí News. https://www.martinews.com/a/private-education-booms-in-cuba/30535.html
Aurini, J., Davies, S., y Dierkes, J. (Eds.) (2013). Out of the shadows: The global intensification of supplementary education [Salir de las sombras: el crecimiento mundial de la educación complementaria]. Emerald.
Bhorkar, S., y Bray, M. (2018). The expansion and roles of private tutoring in India: From supplementation to supplantation [La expansión y las funciones de las clases particulares en la India: de la complementación a la suplantación]. International Journal of Educational Development, 62, 148-156. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.03.003
Bray, M. (1999). The shadow education system: Private tutoring and its implications for planners [El sistema educativo en la sombra: las clases particulares y sus implicaciones para los planificadores]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180205.locale=es
Bray, M. (2009). Confronting the shadow education system: What government policies for what private tutoring? [Un sistema educativo a la sombra. Las tutorías privadas]. UNESCO. https://unes-doc.unesco.org/ark:/48223/pf0000185106 [Versión en español publicada por CIDE en 2013].
Bray, M. (2010). Researching shadow education: Methodological challenges and directions [Investigar la educación en la sombra: retos y orientaciones metodológicas]. Asia Pacific Education Review, 11 (1), 3-13. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9056-6
Bray, M. (2021a). Shadow education in Europe: Growing prevalence, underlying forces, and policy implications [La educación en la sombra en Europa: prevalencia creciente, fuerzas subyacentes e implicaciones políticas]. ECNU Review of Education, 4 (3), 442-475. https://doi.org/10.1177/2096531119890142
Bray, M. (2021b). Shadow education in Africa: Private supplementary tutoring and its policy implications [Educación en la sombra en África: las clases particulares complementarias y sus implicaciones políticas]. Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong. https://cerc.edu.hku. hk/books/shadow-education-in-africa-private-supplementary-tutoring-and-its-policy-implications/
Bray, M. (2023a). Shadow education in Asia and the Pacific: Features and implications of private supplementary tutoring [La educación en la sombra en Asia y el Pacífico: características e implicaciones de las clases particulares complementarias]. En W. O. Lee, P. Brown, A. L. Goodwin, y A. Green (Eds.), International handbook on education development in Asia-Pacific [Manual internacional sobre el desarrollo de la educación en Asia-Pacífico] (pp. 159-181). Springer.
Bray, M. (2023b). Understanding private supplementary tutoring: Metaphors, diversities and agendas for shadow education research [Comprendiendo las clases particulares complementarias: metáforas, variedades y agendas para la investigación sobre educación en la sombra]. Journal for the Study of Education and Development: Infancia y Aprendizaje, 46 (4), 728-773. https://doi.org/10.1080/02103702.2023.2194792
Bray, M., y Hajar, A. (2023). Shadow education in the Middle East: Private supplementary tutoring and its policy implications [Educación en la sombra en Oriente Medio: las clases particulares complementarias y sus implicaciones políticas]. Routledge.
Bray, M., Kwo, O., y Jokić, B. (2015). Introduction [Introducción]. En M. Bray, O. Kwo, y B. Jokić (Eds.), Researching private supplementary tutoring: Methodological lessons from diverse contexts [La investigación de las clases particulares complementarias: lecciones metodológicas de diversos contextos] (pp. 3-19). Springer; Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong.
Byun, S., Chung, H. J., y Baker, D. P. (2018). Global patterns of the use of shadow education: Student, family, and national influences [Patrones globales del uso de la educación en la sombra: influencias de los estudiantes, las familias y los países]. Research in the Sociology of Education, 20, 71-105. https://doi.org/10.1108/S1479-353920180000020004
Cabezas, V., Cuesta, J. I., y Gallego, F. A. (2021). Does short-term school tutoring have medium-term effects? Experimental evidence from Chile [¿Tiene la tutoría escolar a corto plazo efectos a medio plazo? Datos experimentales de Chile]. Documento de Trabajo 565. Instituto do Economía, Pontificia Universidad Católica de Chile. https://www.povertyactionlab.org/sites/ default/files/researchpaper/493.pdf
Cámara, F., y Gertel, H. R. (2016). The shadow education market of a mass higher education institution in Argentina [El mercado educativo en la sombra de una institución de enseñanza superior masiva en Argentina]. En M. F. Astiz, y M. Akiba (Eds.), The global and the local: Diverse perspectives in comparative education [Lo global y lo local: diversas perspectivas en educación comparada] (pp. 133-153). Sense.
Castro, N. S. E. de (2013). Investigação sobre as formas de preparação para o ingresso no ensino superior: uma educação na sombra ou uma sombra na educação? [La investigación sobre la preparación para el acceso a la enseñanza superior: ¿educación en la sombra o sombra en la educación?]. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3776
Castellanos, D. S. (2023, September 1). LatAm está más conectada que China y estos países gastan más horas en internet [LatAm is more connected than China and these countries spend more hours on the internet]. Bloomberg Línea. https://www.bloomberglinea.com/2023/09/01/latam-esta-mas-conectada-que-china-y-estos-paises-gastan-mas-horas-en-internet/
CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior). (2012). Analysis of context questionnaires [Análisis de los cuestionarios de contexto] [documento inédito].
Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., y Zucman, G. (Coords.) (2021a). World inequality report 2022 [Informe sobre la desigualdad en el mundo]. World Inequality Lab. https://wir2022.wid. world/www-site/uploads/2023/03/D_FINAL_WIL_RIM_RAPPORT_2303.pdf
Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., y Zucman, G. (Coords.) (2021b). World inequality report 2022: Country sheets [Informe sobre la desigualdad en el mundo 2022: fichas por países]. World Inequality Lab.
Chang, R. O. (2016). Relación entre el desempeño académico y las horas de estudio invertidas en un colegio de bachilleres [Tesis Doctoral]. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. http://hdl.handle.net/11285/629801
Chionga, N. C. B. (2018). As explicações: seu impacto sobre o (in) sucesso escolar e o alargamento da classe média [Explicaciones: su impacto en el (in)éxito escolar y la ampliación de la clase media] [Trabajo Fin de Máster]. University of Minho. https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/57791
Christensen, S., y Zhang, W. (2021). Shadow education in the Nordic countries: An emerging phenomenon in comparative perspective [La educación en la sombra en los países nórdicos: un fenómeno emergente en perspectiva comparada]. ECNU Review of Education, 4 (3). https://doi.org/10.1177/20965311211037925
Costa, J. A., Neto-Mendes, A., y Ventura, A. (2008). Xplica: investigação sobre o mercado das explicações [Xplica: investigación sobre el mercado de la tutoría]. Universidade de Aveiro.
Costa, J. A., Gouveia, A., y Rodrigues, C. (2012). Empresas de reforço escolar e rendimento dos alunos: Brasília e Lisboa em análise comparativa [Empresas de tutoría escolar y rendimiento de los alumnos: Brasilia y Lisboa en un análisis comparativo]. https://www.sbec.fe.unicamp.br/pfsbec/eventos/eventos-realizados/5o-en- contro-internacional-da-SBEC/trab27.pdf
D’Alessandre, V. (2015). Young people in relation to extended compulsory education [Los jóvenes en relación con la ampliación de la enseñanza obligatoria]. En N. López, R. Opertti, y C. Vargas (Eds.), Youth and changing realities: Rethinking secondary education in Latin America [Jóvenes y realidades cambiantes: Repensar la educación secundaria en América Latina] (pp. 12-36). UNESCO.
Datafolha. (2022). Educação na perspectiva dos estudantes e suas famílias [La educación desde la perspectiva de los estudiantes y sus familias]. Itaú Social, Lemann Foundation, Inter-American Development Bank, Rede Conhecimento Social.
Dawson, W. (2009). The tricks of the teacher: Shadow education and corruption in Cambodia [Los trucos del maestro: educación en la sombra y corrupción en Camboya]. En S. Heyneman (Ed.), Buying your way into heaven: Education and corruption in international perspective [Comprar el camino al cielo: educación y corrupción en perspectiva internacional] (pp. 51-74). Sense.
Dirié, C., Fernández, B., y Landau, M. (2015). Las tutorías en la educación secundaria en el marco del PlandeMejoraInstitucional.Estudioentresjurisdicciones. Ministerio de Educación. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/tutorias- secundaria-2015-version-digital-24-11.pdf
Domenech, E., y Mora-Ninci, C. (2009). World Bank discourse and policy on education and cultural diversity for Latin America [Discurso y política del Banco Mundial sobre educación y diversidad cultural para América Latina]. En D. Hill, y R. Kumar (Eds.), Global neoliberalism and education and its consequences [Neoliberalismo global y educación y sus consecuencias] (pp. 151-170). Routledge.
Duong, B. H., y Silova, I. (2021). Portraits of teachers in neoliberal times: Projections and reflections generated by shadow education research [Retratos de profesores en tiempos neoliberales: proyecciones y reflexiones generadas por la investigación educativa en la sombra]. Globalisation, Societies and Education, 19 (5), 696-710. https://doi.org/10.1080/14767724.2021.1878013
ECLAC (Economic Commission for Latin America and the Caribbean). (2020). Universalizing access to digital technologies to address the consequences of Covid-19 [Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para hacer frente a las consecuencias de Covid-19]. ECLAC. https:// doi.org/10.18356/9789210054713
Entrich, S. (2021). Worldwide shadow education and social inequality: Explaining differences in the socioeconomic gap in access to shadow education across 63 societies [Educación en la sombra y desigualdad social en el mundo: explicación de las diferencias socioeconómicas en el acceso a la educación en la sombra en 63 sociedades]. International Journal of Comparative Sociology, 61 (6), 441-475. https://doi.org/10.1177/0020715220987861
Entrich, S. R., y Lauterbach, W. (2021). Fearful future: Worldwide shadow education epidemic and the reproduction of inequality outside public schooling [Educación en la sombra: nuevas áreas de estudio sobre enseñanza, aprendizaje y desarrollo]. En Y. C. Kim, y J. H. Jung (Eds.), Theorizing shadow education and academic success in East Asia: Understanding the meaning, value, and use of shadow education by East Asian students [Teorizar la educación en la sombra y el éxito académico en Asia Oriental: comprender el significado, el valor y el uso que hacen los estudiantes de Asia Oriental de la educación en la sombra] (pp. 234-255). Routledge.
Galvão, F. V. (2020). Ensino suplementar no contexto Brasileiro: uma análise baseada nos dados do ENEM [La enseñanza complementaria en el contexto brasileño: un análisis a partir de los datos de la ENEM]. Educação & Sociedade, 41, 1-18. https://doi.org/10.1590/ES.232022
Galvão, F. V. (2022). Uma análise das práticas de ensino suplementar no contexto brasileiro [Un análisis de las prácticas de enseñanza complementaria en el contexto brasileño] [Tesis Doctoral]. University of São Paulo. https://doi.org/10.11606/T.48.2022.tde-17052022-135747
Gomes, C. A., Mariano, F., de Oliveira, A., Barbosa, A., de Sousa, J. H. B., y Friedrich, N. (2010a). Reforço escolar: gastos e desigualdades sociais [Refuerzo escolar: gasto y desigualdades sociales]. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 91 (227), 55-74. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2176-66812010000100004&lng=es&nrm=iso
Gomes, C. A., Vargas, A. R., Paiva, G. S., Rodrigues, G., Pereira, L. S. C., y Viana R. R. (2010b). Sistema educativo sombra: recortes no Brasil e em Portugal [El sistema educativo en la sombra: fragmentos de Brasil y Portugal]. Revista Iberoamericana de Educación, 52 (6), 1-14. https://rieoei.org/RIE/article/view/1768/4452
Gómez, S. C., Bernal, G. L., y Herrera, P. (2020). Test preparation and students’ performance: The case of the Colombian high school exit exam [La preparación y el desempeño: el caso de las pruebas de Estado en Colombia]. Cuadernos de Economía, 39 (79), 31-72. https://doi.org/10.15446/cuad.econ.v39n79.77106
Groppo, L. A., De Oliveira, A. R. G., y De Oliveira, F. M. (2019). Popular pre-college courses taught by university students: Political-pedagogical practices and teacher training [Cursillo popular por estudiantes de la universidad: prácticas político-pedagógicas y formación docente]. Revista Brasileira de Educação, 24, 1-24. https://doi.org/10.1590/S1413-24782019240031
Guill, K., Lüdtke, O., y Köller, O. (2020). Assessing the instructional quality of private tutoring and its effects on student outcomes: Analyses from the German National Educational Panel Study [Evaluación de la calidad educativa de las clases particulares y sus efectos en los resultados de los alumnos: análisis del estudio del Panel Educativo Nacional Alemán]. British Journal of Educational Psychology, 90, 282-300. https://doi.org/10.1111/bjep.12281
Guimarães, J., y Sampaio, B. (2015). Family background and students’ achievement on a university entrance exam in Brazil [Antecedentes familiares y rendimiento de los estudiantes en un examen de acceso a la universidad en Brasil]. Education Economics, 21 (1), 38-59. https://doi.org/10.1080/09645292.2010.545528
Guo, Y., Chen, Q., Zhai, S., y Pei, C. (2020). Does private tutoring improve student learning in China? Evidence from the China Education Panel Survey [¿Mejoran las clases particulares el aprendizaje de los alumnos en China? Datos de la Encuesta del Panel de Educación de China]. Asia and Pacific Policy Studies, 7 (3), 322-343. https://doi.org/10.1002/app5.310
Hajar, A., y Karakus, M. (2022). A bibliometric mapping of shadow education research: Achievements, limitations, and the future [Una cartografía bibliométrica de la investigación en educación en la sombra: logros, limitaciones y future]. Asia Pacific Education Review, 23, 341-359. https://link.springer.com/article/10.1007/s12564-022-09759-4
Jayachandran, S. (2014). Incentives to teach badly: After-school tutoring in developing countries [Incentivos para enseñar mal: la tutoría extraescolar en los países en desarrollo]. Journal of Development Economics, 108, 190-205. https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2014.02.008
Jornitz, S., y Parreira, M. (Eds.) (2021). The education systems of the Americas [Los sistemas educativos de las Américas]. Springer.
Joshi, P. (2020). Private schooling and tutoring at scale in South Asia [Escolarización y tutoría privadas a gran escala en Asia Meridional]. En P. M. Sarangapani, y R. Pappu (Eds.), Handbook of education systems in South Asia [Manual de sistemas educativos en Asia Meridional] (pp.1127-1146). Springer.
Kato, D. S. (2015). O papel dos cursinhos populares nos acessos e mudanças de perspectivas de seus participantes [El papel de los cursos populares en el acceso y el cambio de perspectivas de sus participantes]. Cadernos CIMEAC, 1 (1), 5-24. https://doi.org/10.18554/cimeac.v1i1.1430
Kumon. (s. f.). Spreading globally [Difusión mundial]. Recuperado el 14 de enero de 2024 de https://kumongroup.com/eng/world/index.html?ID=eng
Landau, M. (2016). Las tutorías en la educación secundaria: Políticas nacionales, provinciales y prácticas institucionales. Dirección Nacional de Información y Estadística Educativa. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/11-landau- tutorias-secundaria-politicas-provinciales-issn.pdf
Lasekan, O., Moraga, A., y Galvez, A. (2019). Online marketing by private English tutors in Chile: A content analysis of a tutor listing website [Marketing online de profesores particulares de inglés en Chile: Un análisis de contenido de un sitio web de listas de tutores]. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18 (12), 46-62. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.12.4
Le, H. M., y Edwards, D. B. (2022). When teachers become the external actor: Private tutoring and endogenous privatisation in Cambodia [Cuando los profesores se convierten en el actor externo: las clases particulares y la privatización endógena en Camboya]. En C. Lubienski, M. Yemini, y C. Maxwell (Eds.), The rise of external actors in education: Shifting boundaries globally and locally [El auge de los agentes externos en la educación: El desplazamiento de las fronteras a escala mundial y local] (pp. 31-49). Policy Press.
Llanos, A. (2022). Gasto educativo: desigual e inequitativo. Centro de Investigación Económica y Presupuestaria, Mexico. https://ciep.mx/wp-content/uploads/2022/11/Gasto-educativo-Desigual-e-inequitativo.pdf
Lopes, L. (2015). Cursinho popular e ideário liberal: um estudo de caso sobre o pré-vestibular Gauss [Cursos populares e ideología liberal: un estudio de caso de la escuela preuniversitaria Gauss] [Trabajo Fin de Grado]. Universidade Federal de Santa Catarina. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/159789
Mariuci, S., Felicetti, V. L., y Ferri, M. da S. (2012). Uma sombra na educação Brasileira: do ensino regular ao paralelo [Una sombra en la educación brasileña: de la enseñanza regular a la paralela]. Revista Latino Americana de Educação Comparada, 3 (3), 85-96.
Moreno, J. M. (2022). A perfect storm: High-stakes examination and private tutoring in Egypt [Una tormenta perfecta: exámenes de alto nivel y clases particulares en Egipto]. Revista Española de Educación Comparada, 40, 146-161. https://doi.org/10.5944/reec.40.2022.31510
Nascimento, A. S. do (2007). Os explicadores: Das sombras ao ensino paralelo [Tutores: de la sombra a la enseñanza paralela] [Trabajo Fin de Máster]. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. http://www.ppfh.com.br/wp-content/uploads/2014/01/D_andreanascimento-dissert.pdf
Nasif, D. B., Vianco, A., y Gertel, H. R. (2017). Impacto de las tutorías privadas en la transición del nivel secundario al universitario sobre el rendimiento estudiantil. En M. Aguilera-Prado, y A. Farieta-Barrera, A. (Eds.), Evaluacioń de la educacioń superior: una mirada desde Latinoamerica (pp. 17-63). Editorial Uniagustiniana.
OECD. (2020). COVID-19 in Latin America and the Caribbean: An overview of government responses to the crisis [Covid-19 en América Latina y el Caribe: panorama de las respuestas gubernamentales a la crisis]. https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=129_129907-eae84sciov&title=-COVID-19-in-Latin-Amercia-and-the-Caribbean_ An-overview-of-government-responses-to-the-crisis
Ornelas, C. (Ed.) (2019). Politics of education in Latin America: Reforms, resistance and persistence [Políticas educativas en América Latina: reformas, resistencia y persistencia]. Brill.
Pinto, J. M. R. (2021). The education system of Brazil: Financing of education in Brazil [El sistema educativo de Brasil: financiación de la educación en Brasil]. En S. Jornitz, y M. Parreira do Amaral (Eds.), The education systems of the Americas [Los sistemas educativos de las Américas] (pp. 265-289). Springer.
Posso, C., Saravia, E., y Uribe, P. (2023). Acing the test: Educational effects of the SaberEs test preparation program in Colombia [Superando la prueba: efectos educativos del programa epreparación para las pruebas SaberEs en Colombia]. Economics of Education Review, 97, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102459
Rivas, A. (2022). Introductory study: A comparative analysis of educational reforms in Latin America [Estudio introductorio: un análisis comparativo de las reformas educativas en América Latina]. En A. Rivas (Ed.), Examining educational reform in Latin America: Comprehensive insights into contemporary reform [Examinar la reforma educativa en América Latina: perspectivas integrales de la reforma contemporánea] (pp. 1-38). Routledge.
Runte-Geidel, A. (2013). La incidencia de las clases particulares en España a través de los datos de PISA. Revista Española de Educación Comparada, 21, 249-282. https://doi.org/10.5944/reec.21.2013.7622
Runte-Geidel, A. (2015). La educación a la sombra en países del sur de Europa y sus implicaciones sobre la equidad. Revista Española de Educación Comparada, 25, 167-182. https://doi.org/10.5944/reec.25.2015.14789
Silova, I. (2010). Private tutoring in Eastern Europe and Central Asia: Policy choices and implications [Clases particulares en Europa Oriental y Asia Central: opciones políticas e implicaciones]. Compare, 40 (3), 327-344. https://doi.org/10.1080/03057920903361926
Silva, M. F. de A. da, y Assis, J. H. P. do V. (2019). Expansão do mercado escolar, parentocracia e o Colégio Militar de Campo Grande (CMCG) [La expansión del mercado escolar, la paternocracia y el Colegio Militar Campo Grande (CMCG)]. Quaestio: Revista de Estudos em Educação, 21 (2), 459-479. https://doi.org/10.22483/2177-5796.2019v21n2p459-479
Sulz, J. A., y Nogueira, M. (2023). A “escola fora da escola”: o mercado de serviços paraescolares na cidade de Belo Horizonte (MG) [La “escuela fuera de la escuela”: el mercado de servicios escolares en la ciudad de Belo Horizonte (MG)]. Revista de Educação e Sociedade, 10 (25), 377-396. https://doi.org/10.55028/pdres.v10i25.18338
Tófoli, D. (2002, 19 de agosto). Sedutor no começo, cursinho exige esforços [Seductor al principio, el curso requiere esfuerzo]. Estadão. https://www.estadao.com.br/educacao/sedutor-no-comeco-cursinho-exige-esforcos/
Ukai, N. (1994). The Kumon approach to teaching and learning [El enfoque Kumon de la enseñanza y el aprendizaje]. Journal of Japanese Studies, 20 (1), 87-113. https://doi.org/10.2307/132785
UNESCO. (2020). Latin America and the Caribbean - Inclusion and education: All means all. Global Education Monitoring Report series [Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, América Latina y el Caribe: inclusión y educación: todos y todas sin excepción]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374614 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374615].
UNESCO, ECLAC, & UNICEF (2022). Education in Latin America and the Caribbean at a crossroads: Regional monitoring report SDG4 - Education 2030 [La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe: informe regional de monitoreo ODS4-Educación 2030]. UNESCO, ECLAC, UNICEF. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382671 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382636].
UNESCO Institute for Statistics. (2022). Setting commitments: National SDG4 benchmarks to transform education [Establecimiento de compromisos: puntos de referencia nacionales del objetivo de desarrollo sostenible 4 para la transformación de la educación, 2022]. UIS. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382076 [Versión en español disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382970].
Univision. (2016, 7 de marzo). La educación privada se cuela por las rendijas de las cooperativas en Cuba. Univision. https://www.univision.com/noticias/educacion/la-educacion-privada-se-cuela-por-las-rendijas-de-las-cooperativas-en-cuba
Uribe, J. L. (2023, 7 de abril). CONAMAT nació para materializar el aprendizaje de matemáticas y logros académicos: Arturo Santana. Macroeconomía. https://macroeconomia.com.mx/conamat-naciopara-materializar-el-aprendizaje-de-matematicasy-logros-academicos-arturo-santana/
Venezuela, Ministerio de Educación. (1998). Régimen sobre autorización y funcionamiento de planteles, cátedras y servicios educativos privados. Pandectas Digital. https://pandectasdigital.blogspot.com/2018/08/regimen-sobre-autorizacion-y.html
Ventura, A. (2008). Explicações através da internet: globalização e offshoring [Explicaciones a través de Internet: globalización y deslocalización]. En J. A. Costa, A. Neto-Mendes, y A. Ventura, Xplika: investigação sobre o mercado das explicações [Xplika: investigación sobre el mercado de la tutoría] (pp. 69-84). Universidade do Aveiro.
Ventura, A., Neto-Mendes, A., Costa, J., y Azevedo, S. (2006). El fenómeno del apoyo al aprendizaje fuera de la escuela visto a través de un análisis comparado. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 10 (2), 1-19. https://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART2.pdf
Ventura, A., y Jang, S. (2010). Private tutoring through the internet: Globalization and offshoring [Clases particulares por Internet: globalización y deslocalización]. Asia Pacific Education Review, 11 (1), 59-68. https://doi.org/10.1007/s12564-009-9065-5
Ventura, A., y Gomes, C.A. (2013). Supplementary education in Brazil: Diversity and paradoxes [La educación complementaria en Brasil: diversidad y paradojas]. En J. Aurini, S. Davies, y J. Dierkes, (Eds.), Out of the shadows: The global intensification of supplementary education [Salir de las sombras: la intensificación mundial de la educación complementaria] (pp. 129-151). Emerald.
Ventura, A., y Gomes, C.A. (2023). English private tutoring: The case of Brazil [Clases particulares de inglés: el caso de Brasil]. En K. W. H. Yung, y A. Hajar (Eds.), International perspectives on English private tutoring: Theories, practices, and policies [Perspectivas internacionales de las clases particulares de inglés: teorías, prácticas y políticas] (pp.139-157). Palgrave Macmillan.
Wisniewski, C., Regidor, M.C., Chason, L., Groundwater, E., Kranek, A., Mayne, D., y Middleton, L. (2020). Questioning assumptions about online tutoring: A mixed-method study of face-to-face and synchronous online writing center tutorials [Cuestionamiento de los supuestos sobre la tutoría en línea: un estudio de métodos mixtos sobre tutorías presenciales y síncronas en línea en centros de escritura]. The Writing Center Journal, 38 (1/2), 261-296. https://www.jstor.org/stable/27031270
Zago, N. (2008). Cursos pré-vestibulares populares: limites e perspectivas [Cursos preuniversitarios populares: límites y perspectivas]. Perspectiva, 26 (1), 149-174. https://doi.org/10.5007/2175-795x.2008v26n1p149
Zibetti, M. L. T., Pansini, F., y Souza, F. L. F. de. (2012). Reforço escolar: Espaço de superação ou manutenção das dificuldades escolares? [Refuerzo escolar: ¿espacio de superación o antenimiento de dificultades escolares?]. Psicología Escolar e Educacional, 16 (2), 237-246. https://doi.org/10.1590/S1413-85572012000200006
Zhang, W. (2023). Taming the wild horse of shadow education: The global expansion of private tutoring and regulatory responses [Domar el caballo salvaje de la educación en la sombra: la expansión mundial de las clases particulares y las respuestas normativas]. Routledge.
Zhang, W. & Yamato, Y. (2018). Shadow education in East Asia: Entrenched but evolving private supplementary tutoring [Educación en la sombra en Asia Oriental: Clases particulares complementarias arraigadas, pero en evolución]. En K. Kennedy, y J.C.K. Lee (Eds.), Routledge international handbook on schools and schooling in Asia [Manual internacional Routledge sobre escuelas y escolarización en Asia] (pp. 323-332). Routledge.
Citación recomendada | Recommended citation
Bray, M., y Ventura, A. (2024). Educación en la sombra en Latinoamérica: armando el rompecabezas [Shadow education in Latin America: Assembling the jigsaw]. Revista Española de Pedagogía, 82 (288), 193-220. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4059
Licencia Creative Commons | Creative Commons License
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Palabras clave | Keywords
Latinoamérica, clases de apoyo privadas, regulaciones, educación en la sombra, desigualdades sociales, enseñanza suplementaria
