DOI
10.22550/REP81-3-2023-03
Resumen
Las pedagogías inclusivas se han incorporado a la agenda de la diversidad de la educación superior y, por consiguiente, sus metodologías docentes deben ser evaluadas para garantizar la formación efectiva de los estudiantes en competencias de ciudadanía inclusiva, como es el caso de la competencia moral. Los métodos basados en discusión de dilemas han demostrado su efectividad sobre los aprendizajes morales en programas específicos, pero se carece de evidencia relacionada con su aplicación transversal. Por otro lado, estos métodos podrían enriquecerse mediante estrategias orientadas al aprendizaje de competencias que han sido identificadas como factores predictores en teorías de juicio y desarrollo moral, tales como la empatía. El presente estudio analiza los efectos de una intervención docente de 10 horas sobre el aprendizaje de la competencia moral a través de una variante del método Konstanz de discusión de dilemas (KMDD), bien aplicando únicamente esta metodología, bien usando una estrategia mixta de discusión de dilemas y actividades de persuasión narrativa —estas últimas con objeto de verificar la contribución de la empatía al aprendizaje moral—. Las hipótesis sobre ambas aproximaciones metodológicas se comprobaron mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo de control en el contexto ecológico del primer curso de formación de maestros. Los datos se recogieron con el test de competencia moral y se analizaron con modelos lineales mixtos. Los resultados no apoyaron la expectativa de aprendizaje moral inducido empáticamente. Sin embargo, se evidenció una progresión significativa de la competencia moral mediante el uso del KMDD. En la discusión se plantea la disociación entre empatía/altruismo y competencia moral para interpretar la inefectividad de la estrategia mixta, y se sugiere la necesidad de aplicar pedagogías con un foco más experiencial con objeto de potenciar la competencia moral mediante actividades en entornos comunitarios de diversidad.
Cómo citar este artículo: Fernández-Caminero, G., Álvarez-Castillo, J. L., González-González, H., y Espino-Díaz, L. (2023). Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía [Teaching morality as an inclusive competence in higher education: Effects of dilemma discussion and contribution of empathy]. Revista Española de Pedagogía, 81 (286), 489-509. 10.22550/REP81-3-2023-03
Referencias | References
Álvarez-Castillo, J. L., Hernández-Lloret, C. M., González-González, H., Espino-Díaz, L., y Fernández Caminero, G. (2021). Exploring the status of diversity in policies and practices of Spanish universities. An asymmetric dual model [Explorando la situación de la diversidad en las políticas y prácticas de las universidades españolas. Un modelo dual asimétrico]. Heliyon, 7 (3), Article e06450. 10.1016/j.heliyon.2021.e06450
Batson, C. D. (1987). Prosocial motivation: Is it ever truly altruistic? [Motivación prosocial: ¿es alguna vez verdaderamente altruista?] En L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology (pp. 65-122). Academic Press.
Batson, C. D. (2011). Altruism in humans [Altruismo en humanos]. Oxford University Press.
Batson, C. D. (2017). The empathy altruism hypothesis: What and so what? [La hipótesis del altruismo empático: ¿qué y para qué?] En E. Seppälä, S. Simon-Thomas, S. L. Brown, M. Worline, C. D. Cameron, y J. R. Doty (Eds.), The Oxford handbook of compassion science (pp. 56-73). Oxford University Press.
Bebeau, M. J., y Thoma, S. J. (1999). “Intermediate” concepts and the connection to moral education [Conceptos “intermedios” y relación con la educación moral]. Educational Psychology Review, 11 (4), 343-360. 10.1023/A:1022057316180
Bisquerra-Alzina, R., y López-Cassà, È. (2021). El cultivo inteligente de las emociones morales en la adolescencia. Revista Española de Pedagogía, 79 (278), 103-113. https://doi.org/10.22550/REP79-1-2021-09
Blatt, M., y Kohlberg, L. (1975). The effect of classroom moral discussion upon children’s level of moral judgment [El efecto de la discusión moral en clase sobre el nivel de juicio moral de los niños]. Journal of Moral Education, 4 (2), 129-161. 10.1080/0305724750040207
Braddock, K., y Dillard, J. P. (2016). Meta-analytic evidence for the persuasive effect of narratives on beliefs, attitudes, intentions, and behaviors [Pruebas metaanalíticas del efecto persuasivo de las narraciones sobre creencias, actitudes, intenciones y comportamientos]. Communication Monographs, 83 (4), 446-467. 10.1080/03637751.2015.1128555
Bronikowska, M., y Korcz, A. (2019). The level of moral competences of preservice PE teachers – a reason to worry? [El nivel de competencias morales de los futuros profesores de educación física: ¿un motivo de preocupación?] Biomedical Human Kinetics, 11, 19-27. https://doi.org/10.2478/bhk-2019-0003
Brooks, E., y Villacís, J. L. (2023). Formar ciudadanos y ciudadanos-líderes para nuestra sociedad: renovando la educación del carácter en las universidades. Revista Española de Pedagogía, 81 (284), 51-72. 10.22550/REP81-1-2023-03
Brooks, R. (2020). Diversity and the European higher education student: policy influencers’ narratives of difference [La diversidad y el estudiante euro- peo de enseñanza superior: narrativas de la diferencia de quienes influyen en la política]. Studies in Higher Education, 45 (7), 1507-1518. https://doi.org/10.1080/03075079.2018.1564263
Caro-Samada, C., Ahedo-Ruiz, J., y Esteban-Bara, F. (2018). La propuesta de educación moral de Kohlberg y su legado en la universidad: actualidad y prospectiva. Revista Española de Pedagogía, 76 (269), 85-100. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-04
Cohen, J. (2006). Audience identification with media characters. En J. Bryant y P. Vorderer (Eds.), Psychology of entertainment (pp. 183-198). Lawrence Erlbaum.
Consejo de la Unión Europea (2018). Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Euro- pea, 2018/C 189/01. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX: 32018H0604(01)&from=ES
Decety, J., y Cowell, J. M. (2015). Empathy, justice, and moral behavior [Empatía, justicia y comportamiento moral]. AJOB Neuroscience, 6 (3), 3-14. 10.1080/21507740.2015.1047055
Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development [Emoción, regulación y desarrollo moral]. Annual Review of Psychology, 51, 665-697. 10.1146/annurev.psych.51.1.665
García-Cano, M., Jiménez-Millán, A., y Hinojosa-Pareja, E. F. (2021). We’re new to this. Diversity agendas in public Spanish universities according to their leaders [Somos nuevos en esto. Agendas de diversidad en las universidades públicas españolas según sus responsables]. The Social Science Journal. Advance online publication. 10.1080/03623319.2020.1859818
Garrigan, B., Adlam, A. L. R., y Langdon, P. E. (2018). Moral decision-making and moral development: Toward an integrative framework [Toma de decisiones morales y desarrollo moral: hacia un marco integrador]. Developmental Review, 49, 80-100. 10.1016/j.dr.2018.06.001
Gasser, L., y Althof, W. (2017). Developing teachers’ cognitive strategies of promoting moral reasoning and behavior in teacher education [Desarrollo de las estrategias cognitivas de los profesores para promover el razonamiento y el comportamiento morales en la formación del profesorado]. En D. J. Clandinin y J. Husu (Eds.), The SAGE handbook of research on teacher education (pp. 387-402). SAGE.
Gelman, A., y Hill, J. (2007). Data analysis using regression and multilevel/hierarchical models [Análisis de datos mediante modelos de regresión y multinivel/jerárquicos]. Cambridge University Press.
Gilbert, D. T. (1991). How mental systems believe [Cómo creen los sistemas mentales]. American Psychologist, 46 (2), 107-119. 10.1037/0003-066X.46.2.107
Green, M. C., y Brock, T. C. (2000). The role of transportation in the persuasiveness of public narratives [El papel del transporte en la persuasión de los discursos públicos]. Journal of Personality and Social Psychology, 79 (5), 701-721. 10.1037/0022-3514.79.5.701
Grier, S. A. (2020). Marketing inclusion: A social justice project for diversity education [Marketing de la inclusión: un proyecto de justicia social para la educación en la diversidad]. Journal of Marketing Education, 42 (1), 59-75. 10.1177/0273475319878829
Gülseven, Z., Kumru, A., Carlo, G., y de Guzman, M. R. (2020). The roles of perspective taking, empathic concern, and prosocial moral reasoning in the self-reported prosocial behaviors of Filipino and Turkish young adults [El papel de la toma de perspectiva, la preocupación empática y el razonamiento moral prosocial en los comportamientos prosociales autodeclarados de jóvenes adultos filipinos y turcos.]. Journal of Cross-Cultural Psychology, 51 (10), 814-830. 10.1177/0022022120968265
Hall, J. A., y Schwartz, R. (2019). Empathy present and future [Empatía presente y futura]. The Journal of Social Psychology, 159 (3), 225-243. 10.1080/00224545.2018.1477442
Harari, Y., y Weinstock, M. (2021). Interpretive theory of mind and empathic prosocial moral reasoning [Teoría interpretativa de la mente y razonamiento moral prosocial empático]. Bri- tish Journal of Developmental Psychology, 39 (1), 78-97. 10.1111/bjdp.12345
Helwig, C. C. (Ed.) (2018). New perspectives on moral development [Nuevas perspectivas sobre el desarrollo moral]. Routledge.
Hockings, C. (2010). Inclusive learning and teaching in higher education: A synthesis of research [Aprendizaje y enseñanza inclusivos en la educación superior: Una síntesis de la investigación]. Technical Report. https://www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/inclusive-learning-and- teaching-higher-education-synthesis-research
Hoeken, H., Kolthoff, M., y Sanders, J. (2016). Story perspective and character similarity as drivers of identification and narrative persuasion [La pers- pectiva de la historia y la similitud de los personajes como factores de identificación y persuasión narrative]. Human Communication Research, 42 (2), 292-311. 10.1111/hcre.12076
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice [Empatía y desarrollo moral: implicaciones para el cuidado y la justicia]. Cambridge University Press. 10.1017/CBO9780511805851
Ibáñez-Martín, J. A. (2023). El plural concepto del buen carácter. Revista Española de Pedagogía, 81 (284), 107-122. 10.22550/REP81-1-2023-06
Ibáñez-Martín, J. A., y Ahedo, J. (2023). Presentación: Una educación renovada del carácter tras la pandemia y la invasión de Ucrania. Revista Española de Pedagogía, 81 (284), 5-13.
Kohlberg, L. (1958). The development of modes of thinking and choices in years 10 to 16. University of Chicago. https://www.proquest.com/openview/c503bf59d762abe5818e1b24c484d41a/1? pqorigsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Kohlberg, L. (1964). Development of moral character and moral ideology [Desarrollo del carácter moral y de la ideología moral]. En M. L. Hoffman y L. Hoffman (Eds.), Review of child development research (pp. 381-431). Russel Sage Foundation.
Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: the cognitive-developmental approach [Estadios morales y moralización: el enfoque cognitivo-desarrollista]. En T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research and social issues (pp. 31-54). Holt, Rinehart and Winston. Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development [Psicología del desarrollo moral]. Harper & Row.
Leung, B. Y. P., y Yung, B. (2022). Service learning in an urban context: Pedagogy for nurturing empathy and moral development [Aprendizaje servicio en un contexto urbano: pedagogía para fomentar la empatía y el desarrollo moral]. Journal of Education, 202 (1), 34-42. https://doi.org/10.1177/0022057420944853
Lind, G. (1978). Wie misst man moralisches Urteil? Probleme und alternative Möglichkeiten der Messung eines komplexen Konstrukts [¿Cómo medir el juicio moral? Problemas y formas alternativas de medir un constructo complejo]. En G. Portele (Ed.), Sozialisation und Moral (pp. 171-201). Beltz.
Lind G. (2002). Ist Moral lehrbar? Ergebnisse der modernen moralpsychologischen Forschung [¿Se puede enseñar moral? Resultados de la investigación psicológica moral moderna] (2.ª edición). Logos.
Lind, G. (2006). Effective moral education: The Konstanz Method of Dilemma Discussion [Educación moral eficaz: El método Konstanz de debate de dilemas]. Hellenic Journal of Psychology, 3 (3), 189-196.
Lind, G. (2008). The meaning and measurement of moral competence revisited - A dual-aspect model [El significado y la medición de la competencia moral revisados - Un modelo de doble aspect]. En D. Fasko y W. Willis (Eds.), Contemporary philosophical and psychological perspectives on moral development and education (pp. 185-220). Hampton Press.
Lind, G. (2019). How to teach moral competence [Cómo enseñar competencia moral]. Logos.
Lind, G. (2020). Moral Competence Test (MCT) [Prueba de Competencia Moral (MCT)]. https://web.archive.org/web/20200129164052/http://www. unikonstanz.de/agmoral/mut/mjtengl.htm
Mayhew, M. J., Seifer, T. A., y Pascarella, E. T. (2012). How the first year of college influences moral reasoning development for students in moral consolidation and moral transition [Cómo influye el primer año de universidad en el desarrollo del razonamiento moral de los estudiantes en consolidación y transición moral]. Journal of College Student Development, 53 (1), 19-40. 10.1353/csd.2012.0004
Mestre, M. V., Carlo, G., Samper, P., Malonda, E., y Mestre, A. L. (2019). Bidirectional relations among empathy: related traits, prosocial moral reasoning, and prosocial behaviors [Relaciones bidireccionales entre rasgos relacionados con la empatía, razonamiento moral prosocial y con- ductas prosociales]. Social Development, 28 (3), 514-528. 10.1111/sode.12366
Meza-Pardo, M., y Guerrero-Chinga, A. (2016). Competencia moral-democrática en futuros profesores de Pedagogía en educación básica en Chile ¿Importa la formación inicial docente? Perfiles Educativos, 38 (154), 41-56. http://www.scielo. org.mx/pdf/peredu/v38n154/0185-2698-peredu-38-154-00041.pdf
Muth, C., Bales, K. L., Hinde, K., Maninger, N., Mendoza, S. P., y Ferrer, E. (2016). Alternative models for small samples in psychological research: Applying linear mixed effects models and generalized estimating equations to repeated measures data [Modelos alternativos para muestras pequeñas en investigación psicológica: aplicación de modelos lineales de efectos mixtos y ecuaciones de estimación generalizada a datos de medidas repetidas]. Educational and Psychological Measurement, 76 (1), 64-87. 10.1177/0013164415580432
Narváez, D. (2005). The neo-Kohlbergian tradition and beyond: Schemas, expertise and character [La tradición neokohlbergiana y más allá: Esquemas, experiencia y carácter]. En G. Carlo y C. Pope-Edwards (Eds.), Nebraska symposium on motivation: Moral motivation through the lifespan (pp. 119-163). University of Nebraska Press.
Orchard, J. (2021). Moral education and the challenge of pre-service professional formation for teachers [La educación moral y el reto de la formación profesional inicial del profesorado]. Journal of Moral Education, 50 (1), 104-113. 10.1080/03057240.2020.1763932 Ortega-Ruiz, P., y Minguez-Vallejos, R. (1999). The role of compassion in moral education [El papel de la compasión en la educación moral]. Journal of Moral Education, 28 (1), 5-17. https:// doi.org/10.1080/030572499103278
Pohling, R., Bzdok, D., Eigenstetter, M., Stumpf, S., y Strobel, A. (2016). What is ethical competence? The role of empathy, personal values, and the Five-Factor Model of Personality in ethical decision-making [¿Qué es la competencia ética? El papel de la empatía, los valores personales y el Modelo de los Cinco Factores de la Personalidad en la toma de decisiones éticas]. Journal of Business Ethics, 137 (3), 449-474. https://doi. org/10.1007/s10551-015-2569-5
Ratcliff, C.L., y Sun, Y. (2020). Overcoming resistance through narratives: Findings from a meta-analytic review [Superar la resistencia a través de las narrativas: conclusiones de una revisión metaanalítica]. Human Communication Research, 46 (4), 412-443. 10.1093/hcr/hqz017
Rest, J. R. (1986). Moral development [Desarrollo moral]. Praeger Publishers.
Rest J., y Narváez, D. (2014). The college experience and moral development. En M. Kurtines, Gewirtz, y J. L. Lamb (Eds.), Handbook of moral behavior and development (pp. 229-245). Psychology Press.
Rest, J., Narvaez, D., Bebeau, M., y Thoma, S. (1999). A neo-Kohlbergian approach: The DIT and schema theory [Un enfoque neokohlbergiano: La DIT y la teoría de los esquemas]. Educational Psychology Review, 11 (4), 291-324. 10.1023/A:1022053215271
Rest, J. R., Narvaez, D., Thoma, S. J., y Bebeau, M. (2000). A neo-Kohlbergian approach to morality research [Un enfoque neokohlbergiano de la investigación sobre la moralidad]. Journal of Moral Education, 29 (4), 381-395. https://doi.org/10.1080/713679390
Sanderse, W., y Cooke, S. (2021). Being prepared to become a moral teacher: UK teachers’ experiences of initial teacher education [Estar preparado para ser un profesor moral: las experiencias de los profesores británicos en la formación inicial del
profesorado]. Scandinavian Journal of Educational Research, 65 (2), 226-239. 10.1080/00313831.2019.1664628
Santos-Rego, M. A., Lorenzo, M., y Mella, I. (2020). El aprendizaje-servicio y la educación universitaria. Hacer personas competentes. Octaedro. Sassenrath, C., Vorauer, J. D., y Hodges, S. D. (2022). The link between perspective-taking and prosociality — Not as universal as you might think [El vínculo entre la toma de perspectiva y la prosocialidad - No es tan universal como podría pensarse]. Current Opinion in Psychology, 44, 94-99. 10.1016/j.copsyc.2021.08.036
Sharma, U., y Mullick, J. (2020). Bridging the gaps between theory and practice of inclusive teacher education [Colmar las lagunas entre la teoría y la práctica de la formación inclusiva del profesorado]. In Oxford Research Encyclopedia of Education. http://dx.doi.org/10.1093/acrefore/ 9780190264093.013.1226
Smith, C. D., y Baik, C. (2021). High-impact teaching practices in higher education: A best evidence review [Prácticas docentes de alto impacto en la enseñanza superior: una revisión de la mejor evidencia]. Studies in Higher Education, 46 (8), 1696-1713. 10.1080/03075079.2019.1698539
Smith, D. G. (2020). Diversity’s promise for higher education. Making it work [La promesa de la diversidad para la enseñanza superior. Hacer que funcione] (3.ª ed.). John Hopkins University.
Stentiford, L., y Koutsouris, G. (2021). What are inclusive pedagogies in higher education? A systematic scoping review [¿Qué son las pedagogías inclusivas en la enseñanza superior? Una revisión sistemática del alcance]. Studies in Higher Education, 46 (11), 2245-2261. http:// dx.doi.org/10.1080/03075079.2020.1716322
Thoma, S. J. (2014). Measuring moral thinking from a neo-Kohlbergian perspective [Medir el pensamiento moral desde una perspectiva neokohlbergiana]. Theory and Research in Education, 12 (3), 347–365. 10.1177/1477878514545208
Thoma, S. J., Derryberry, W. P., y Crowson, H. M. (2013). Describing and testing an intermediate concept measure of adolescent moral thinking [Descripción y comprobación de una medida conceptual intermedia del pensamiento moral de los adolescents]. European Journal of Developmental Psychology, 10 (2), 239-252. 10.1080/17405629.2013.766129
Walker, D. I. (2022). Character and moral judgment: Neo-Kohlbergian and neo-Aristotelian virtue ethics perspectives [Carácter y juicio moral: Perspectivas neokohlbergiana y neoaristotélica de la ética de la virtud]. Journal of Education, 202 (2), 185-190. 10.1177/00220574211025978
Walker, D. I., y Thoma, S. J. (2017). Moral and character education. En K. Hytten (Ed.), Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.119
Walker, D. I., Thoma, S. J., y Arthur, J. A. (2021). Assessing ethical reasoning among junior British Army officers using the Army Intermediate Concept Measure (AICM) [Evaluación del razonamiento ético entre los oficiales subalternos del ejército británico mediante la Army Intermediate Concept Measure (AICM)]. Journal of Military Ethics, 20 (1), 2-20. 10.1080/15027570.2021.1895965
Citación recomendada | Recommended citation
Enseñando moralidad como competencia inclusiva en educación superior: efectos de la discusión de dilemas y contribución de la empatía [Teaching morality as an inclusive competence in higher education: Effects of dilemma discussion and contribution of empathy]. Revista Española de Pedagogía, 81 (286), 489-509. 10.22550/ REP81-3-2023-03
Licencia Creative Commons | Creative Commons License
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Palabras clave | Keywords
competencia moral, educación superior, empatía, formación de profesorado, pedagogías inclusivas