Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición

Character and learning habits: definition and measurement proposal

Authors

Ignasi de Bofarull

Resumen

Este trabajo estudia cómo influye el carácter, los hábitos y la actitud del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hasta hace poco la educación del carácter constituía un asunto de educación moral y cívica. Ahora, las nuevas investigaciones sobre las habilidades no-cognitivas y el aprendizaje socioemocional reflejan cómo estos planos de la personalidad dan consistencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje escolares. Las neurociencias subrayan aquí el valor de las funciones ejecutivas: la atención, la tenacidad y la planificación son momentos donde el estudiante despliega su aprendizaje. La inteligencia clásica (cociente intelectual, CI) pone el acento en la comprensión analítica, un momento puntual; la inteligencia del carácter pone el foco en los procesos volitivos que fraguan el trabajo intelectual que empieza en el aula y acaba en la planificación del estudio en el hogar. Una vez definidas las habilidades no-cognitivas, las funciones ejecutivas y el carácter, marcos emparentados entre sí y presentes en la vida escolar y familiar, el segundo objetivo ha sido valorar cómo el ambiente socio-familiar interviene agudamente en estos procesos. El tercer objetivo ha sido, siempre en paralelo con el despliegue del estudio, proponer las herramientas que midan estas fortalezas en la educación primaria: BFQ-N y BRIEF 2. Si se proponen modelos de formación del carácter para el aprendizaje se deben ofrecer herramientas para su medición orientadas a testar el éxito de estos programas. La conclusión apunta a una iniciativa de calado: la universidad, la escuela y los agentes educativos deben pensar un nuevo modelo de educación integral de sus estudiantes desde esta convergencia entre carácter e inteligencia clásica. El fracaso y el abandono escolar tienen razones académicas, pero también familiares y personales. Este tercer milenio, complejo, cambiante, necesita habilidades robustas y flexibles para hacer frente a los retos de una sociedad que no nos desvela aún a dónde va.

Cómo citar este artículo: De Bofarull, I. (2019). Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición | Character and learning habits: definition and measurement proposal. Revista Española de Pedagogía, 77 (272), 47-65. doi: 10.22550/REP77-1-2019-03

Referencias | References

Ainsworth, M. D. y Marvin, R. S. (1995). On the shaping of attachment theory and research: An interview with Mary DS Ainsworth (Fall 1994). Monographs of the society for research in child development, 60 (2-3), 3-21. doi: http://dx.doi.org/10.2307/1166167

Alcover, C. y Rodríguez, F. (2012). Plasticidad Cerebral y Hábito en William James: un Antecedente para la Neurociencia Social. Psychologia Latina, 3 (1), 1-9.

Althof, W. y Berkowitz, M. W. (2006). Moral education and character education: Their relationship and roles in citizenship education. Journal of moral education, 35 (4), 495-518. doi: 10.1080/03057240601012204

Álvarez-Hevia, D. M. (2018). Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo. revista española de pedagogía, 76 (269), 7-23. doi: 10.22550/REP76-1-2018-01

Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. OECD Education Working Papers, 41. doi: 10.1787/19939019

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84 (2), 191-215. doi: 10.1016/0146-6402(78)90002-4

Bernacer, J. y Murillo, J. I. (2014). The Aristotelian conception of habit and its contribution to human neuroscience. Frontiers in human neuroscience, 8, 1-10. doi: 10.3389/fnhum.2014.00883

Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control (Vol. 1). Madrid: Ediciones Akal. Bourdieu, P. (1986). Habitus, code et codification. Actes de la recherche en sciences sociales, 64 (1), 40-44. doi: 10.3406/arss.1986.2335

Bourdieu, P. (1979). La distinction. Critique sociale du jugement. Paris: Minuit. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. New York: Basic Books.

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Vol. 2. Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books.

Bronfenbrenner, U. (2009). The ecology of human development. Cambridge: Harvard University Press.

CASEL (2017). Educating Hearts, Inspiring Minds. Core SEL competencies. Recuperado de https://casel.org/core-competencies/ (Consultado el 15/01/2018).

Carrasco-Ortiz, M. Á., Holgado-Tello, F. P. y Del Barrio-Gandara, M. V. (2005). Dimensionalidad del cuestionario de los cinco grandes (BFQ-N) en población infantil española. Psicothema, 17 (2), 286-291.

Center on the Developing Child at Harvard University (2017). Three Principles to Improve Outcomes for Children and Families. Recuperado de https://bit.ly/2gSMqh2 (Consultado el 20/02/2018).

Chen, Q. y Yan, Z. (2016). Does multitasking with mobile phones affect learning? A review. Computers in Human Behavior, 54, 34-42. doi: 10.1016/j.chb.2015.07.047

Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes. Barcelona: Crítica.

De Bofarull, I. (2005). Ocio y tiempo libre: un reto para la familia. Pamplona: Eunsa.

De Bofarull, I. y Coma, M. A. (2017). Possibilities and limitations of digital multitasking for school homework. Quaderns de Polítiques Familiars, 3, 48-58.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-168. doi: 10.1146/annurev-psych-113011-143750

Diamond, A. (2014). Want to optimize executive functions and academic outcomes? Simple, just nourish the human spirit. Minnesota Symposia on Child Psychology, 37, 205-232.

Diamond, A. y Ay Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333 (6045), 959-964. doi: 10.1126/science.1204529

Duckworth, A. L. (2013). True grit. The Observer, 26 (4), 1-3.

Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R., Weissberg, R. P. y Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 2, 405-432.

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House Incorporated.

Elias, M. J., Leverett, L., Duffell, J. C., Humphrey, N., Stepney, C. y Ferrito, J. (2015). Integrating SEL with related prevention and youth development approaches. En J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg y T. P. Gullotta (Eds.), Handbook for social and emotional learning: Research and practice (pp. 33-49). New York: Guilford.

Galán-Rodríguez, A. (2010). El apego: Más allá de un concepto inspirador. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 30 (4), 581-595.

Gervilla, E. (2000). Un modelo axiológico de educación integral. revista española de pedagogía, 58 (215), 39-57.

Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C. y Kenworthy, L. (2000). Test review behavior rating inventory of executive function. Child Neuropsychology, 6 (3), 235-238.

Hanscombe, K. B., Haworth, C. M., Davis, O. S., Jaffee, S. R. y Plomin, R. (2011). Chaotic homes and school achievement: a twin study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 52 (11), 1212-1220. doi: 10.1111/j.1469-7610.2011.02421.x

Heckman, J. J. (2011). The Economics of Inequality: The Value of Early Childhood Education. American Educator, 35 (1), 31-35.

Heckman, J. J. y Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour economics, 19 (4), 451- 64.

Heckman, J. y Kautz, T. (2013). Fostering and Measuring Skills: Interventions That Improve Character and Cognition. National Bureau of Economic Research, 19656. doi: 10.3386/w19656

Hoge, E., Bickham, D. y Cantor, J. (2017). Digital media, anxiety, and depression in children. Pediatrics, 140 (2), S76-S80. doi: 10.1542/peds.2016-1758G

James, W. (1899). Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. Boston: Harvard University Press.

Jennings, P. A. y Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79 (1), 491-525.

John, O. P. y Srivastava, S. (1999). The Big Five trait taxonomy: History, measurement, and theoretical perspectives. En L. A. Pervin y O. P. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 102-138). New York: Guilford Press.

Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: past, present, and future. Clinical psychology. Science and practice, 10 (2), 144-156.

Kautz, T., Heckman, J. J., Diris, R., Ter Weel, B. y Borghans, L. (2014). Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non-cognitive skills to promote lifetime success. National Bureau of Economic Research, 20749, 1-118. doi: 10.3386/w20749

Khine, M. S. y Areepattamannil, S. (Eds.) (2016). Non-cognitive Skills and Factors in Educational Attainment. Rotterdam: Sense Publishers.

Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility. New York: Bantam Books.

Maldonado-Belmonte, M. J. (2016). Adaptación del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Function) a población española y su utilidad para el diagnóstico del trastorno por déficit de atención-hiperactividad subtipos inatento y combinado (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid).

Malikail, J. (2003). Moral character: hexis, habitus and ‘habit’. An Internet Journal of Philosophy, 7, 1-22.

McEwen, B. S. (2016). In pursuit of resilience: stress, epigenetics, and brain plasticity. Annals of the New York Academy of Sciences, 1373 (1), 56-64.

Moullin, S., Waldfogel, J. y Washbrook, E. (2014). Baby Bonds: Parenting, attachment and a secure base for children. The Sutton Trust. Recuperado de http://dera.ioe.ac.uk/30276/1/babybonds-final-1.pdf (Consultado el 24/10/2018).

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (2016). Parenting matters: Supporting parents of children ages 0-8. Washington, D.C.: The National Academies Press.

National Research Council (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills for the 21st century. Washington, D.C.: The National Academies Press.

Nucci, L., Krettenauer, T. y Narváez, D. (Eds.) (2014). Handbook of moral and character education. New York: Routledge.

OECD (2013). PISA 2012 Results: Ready to Learn (Volume III): Students' Engagement, Drive and Self-Beliefs. Paris: OECD Publishing.

Palmero-Cámara, C., Jiménez-Martín, J. y Jiménez-Eguizábal, A. (2015). Ocio, Política y ducación. Reflexiones y retos veinticinco siglos después de Aristóteles. revista española de pedagogía, 73 (216), 5-21.

Perry, B. D. (2009). Examining child maltreatment through a neurodevelopmental lens: Clinical applications of the neurosequential model of therapeutics. Journal of Loss and Trauma, 14 (4), 240-255.

Real Academia Española (2017). Diccionario de la lengua española (23.1 ed.). Recuperado de http://www.rae.es/ (Consultado el 25/10/18).

Roberts, R. D., Martin, J. y Olaru, G. (2015). A Rosetta Stone for noncognitive skills: Understanding, assessing, and enhancing noncognitive skills in primary and secondary education. New York: Asia Society and ProExam.

Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25 (1), 54-67.

Scherer, R. y Hatlevik, O. E. (2017). «Sore eyes and distracted» or «excited and confident»?-The role of perceived negative consequences of using ICT for perceived usefulness and self-efficacy. Computers & Education, 115, 188-200. doi: 10.1016/j.compedu.2017.08.003

Shaheen, S. (2014). How child's play impacts executive function-related behaviors. Applied Neuropsychology: Child, 3 (3), 182-187. doi: 10.1080/21622965.2013.839612

Shonkoff, J. P., Boyce, W. T. y McEwen, B. S. (2009). Neuroscience, molecular biology, and the childhood roots of health disparities: building a new framework for health promotion and disease prevention. Jama, 301 (21), 2252-2259. doi: 10.1001/jama.2009.754

Soprano, A. M. (2003). Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño. Revista de Neurología, 37 (1), 44-50.

Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A. y Weissberg, R. P. (2017). Promoting Positive Youth Development Through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow- Up Effects. Child development, 88 (4), 1156-1171. doi: 10.1111/cdev.12864

Thoilliez, B. (2013). El pensamiento pedagógico de William James: el tactful teacher y la educación moral. Foro de Educación, 11 (15), 83-102. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.004

Tough, P. (2014). Cómo triunfan los niños: Determinación, curiosidad y el poder del carácter. Madrid: Palabra.

Tough, P. (2016). Helping children succeed: What works and why. New York: Random House.

VandenBos, G. R. (Ed.) (2015). American Psychological Association. APA Dictionary of Psychology. Washington: American Psychological Association.

Vernon-Feagans, L., Willoughby, M. y Garrett-Peters, P. (2016). Predictors of behavioral regulation in kindergarten: Household chaos, parenting, and early executive functions. Developmental psychology, 52 (3), 430-441.

Vigo, A. G. (2012). Deliberación y decisión según Aristóteles. Tópicos, 43, 51-92.

West, M. R., Kraft, M. A., Finn, A. S., Martin, R. E., Duckworth, A. L., Gabrieli, C. F. y Gabrieli, J. D. (2016). Promise and paradox: Measuring students’ non-cognitive skills and the impact of schooling. Educational Evaluation and Policy Analysis, 38 (1), 148-170. doi: 10.3102/0162373715597298

Biografía de Autor

Ignasi de Bofarull es Licenciado en Geografía e Historia por la Universitat Autónoma de Barcelona y Doctor en Humanidades por la Universitat Internacional de Catalunya. Actualmente ejerce como Profesor Contratado Doctor de Sociología de la Familia y de la Educación en la Facultad de Educación de la UIC, Investigador del Instituto del Estudios Superiores de la Familia de la UIC y Director del grupo de investigación de la Generalitat de Catalunya denominado Parentalitat, Igualtat i Conciliació.

https://orcid.org/0000-0003-4896-1997

Citación recomendada | Recommended citation

Bofarull, I. d. (2019) . Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición. Revista Española de Pedagogía, 77(272). https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol77/iss272/4

Licencia Creative Commons | Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License