Revisión de intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención

Review of interventions to improve pragmatic language skills in children with behaviour and attention problems

Ana Rodríguez-Meirinhos y Esther Ciria-Barreiro

DOI: https://doi.org/10.22550/REP76-2-2018-05

El lenguaje pragmático hace referencia al uso socialmente apropiado del lenguaje en función del contexto en que las interacciones tienen lugar. Por tanto, los déficits en las habilidades pragmáticas tienen importantes repercusiones sobre el ajuste psicosocial. Evidencias recientes han puesto de manifiesto que los niños y niñas que presentan problemas de conducta suelen experimentar también estas dificultades lingüísticas. Este trabajo tiene por objeto analizar diferentes intervenciones destinadas a mejorar las habilidades pragmáticas de niños y niñas con problemas de conducta y/o atención y discutir las evidencias de sus resultados.

Tras la búsqueda bibliográfica, se localizaron nueve intervenciones, cinco dirigidas a niños y niñas con problemas conductuales y cuatro para menores con problemas de atención e hiperactividad. Los resultados mostraron que, aunque las características de las intervenciones eran muy variadas, en general se lograron con ellas efectos positivos, especialmente cuando se realizaban desde un enfoque sistémico y participaban otros agentes educativos (como la familia o el grupo de iguales). Aun así, la escasez de evidencia al respecto invita a seguir investigando sobre intervenciones basadas en la evidencia que ayuden a los niños y niñas a mejorar sus habilidades pragmáticas, comunicativas y sociales.

 

Cómo citar este artículo: Rodríguez-Meirinhos, A. y Ciria-Barreiro, E. (2018). Revisión de intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención | Review of interventions to improve pragmatic language skills in children with behaviour and attention problems. Revista Española de Pedagogía, 76 (270), 295-312. doi: https://doi.org/10.22550/REP76-2-2018-05

 

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Ana Rodríguez-Meirinhos es graduada en Psicología por la Universidad de Sevilla y tiene un Máster en Intervención y Mediación Familiar. Actualmente desarrolla su tesis doctoral en la línea «Desarrollo psicológico e intervención psicoeducativa en la Familia, la Escuela y otros Contextos Evolutivos», junto a su labor investigadora y docente en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla.

Esther Ciria-Barreiro es graduada en Psicología por la Universidad de Sevilla y tiene un Máster en Intervención y Mediación Familiar. Actualmente desarrolla su tesis doctoral en la línea «Desarrollo psicológico e intervención psicoeducativa en la Familia, la Escuela y otros Contextos Evolutivos», junto a su labor investigadora y docente en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla.