La enseñanza de la Historia: innovación y continuidad desde Rafael Altamira

Teaching History: innovation and continuity since Rafael Altamira

Olga Duarte Piña

DOI: https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-07

La enseñanza de la Historia en sus metodologías, proyectos y materiales de enseñanza ha ido variando desde Rafael Altamira, en el tránsito finisecular y primer tercio del siglo XX, a los grupos de innovación formados por profesores durante el último tercio del mismo. En este trabajo se muestran los cambios y las continuidades en propuestas de enseñanza de la Historia, las coincidencias y las diferencias. La finalidad es exponer una historia de la innovación sobre la enseñanza de la disciplina porque, aunque la innovación ha sido discontinua y se ha manifestado con mayor o menor intensidad dependiendo de las circunstancias y los agentes que la han promovido, siempre su retorno mantiene la misma intensidad de lo originario. Así pues, consideramos necesario hacer este recorrido por la innovación, analizando propuestas destacadas, para dejar constancia de los intentos de cambio y mejora y tenerlos como referente a la hora de entender y comprender las actuales iniciativas.

 

 

Como citar éste artículo: Duarte Piña, O. (2018). La enseñanza de la Historia: innovación y continuidad desde Rafael Altamira | Teaching history: innovation and continuity since Rafael AltamiraRevista Española de Pedagogía, 76 (269), 141-155. doi: https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-07

Altamira, R. (1997, reedición de 1895). La enseñanza de la Historia. Estudio preliminar cargo de R. Asín Vergara. Madrid: Akal.

Aróstegui, J. (2002). La teoría de la Historia en Francia y su influencia en la historiografía española. En B. Pellistrandi, La historiografía francesa del siglo XX y su acogida en España (pp. 365-402). Madrid: Collection de la Casa de Velázquez.

Ballester y Castell, R. (1933). Clío. Iniciación al estudio de la Historia. Tarragona: Editorial Rafael Ballester y Castell.

Boyd, C. (2001). El pasado escindido: la enseñanza de la Historia en las escuelas españolas, 1875-1900. Hispania, LXI/3 (209), 859-878. Recuperado de http://hispania.revistas.csic.es/index.php/hispania/article/view/280/281   (Consultado el 27/07/2012).

Castán, G., Cuesta R. y Fernández, M. (1995). Proyecto Cronos. Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Guía para el profesorado. Madrid: Ediciones de la Torre.

Cuesta, R. (1998). Clío en las aulas. La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid: Akal.

Deleuze, G. y Guattari, F. (2010). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Valencia: Pre-textos. Delval, J. y Valera, J. (2007). Para aprender es necesario actuar. En Las reformas educativas a debate (1982-2006) (pp. 75-94). Madrid: Ediciones

Morata. Escolano, A. (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid: Biblioteca Nueva.

Fontana, J. (1975). Para una renovación de la enseñanza de la Historia. Cuadernos de Pedagogía, 11, 1-5, Edición Digital 33 Años contigo. Barcelona: Wolters Kluwer.

Fontana, J. (1999). Enseñar Historia con una Guerra Civil de por medio. Barcelona: Crítica.

Gimeno, J. y Valera, J. (2007). Una visión desde dentro y desde fuera. En Las reformas educativas a debate (1982-2006) (pp. 19-44). Madrid: Morata.

Grupo Cronos (1995). Proyecto Cronos. Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Guía para el profesorado. Madrid: Ediciones de la Torre/Ministerio de Educación y Ciencia; Proyecto Didáctico Quirón.

Jaén, A. (1935). Lecturas históricas (Iniciación). Madrid: Imprenta de Salvador Quemades.

Laín, P. y Seco, C. (Eds.) (1998). España en 1898. Las claves del Desastre. Barcelona: Galaxia Gutenberg / Círculo de Lectores.

Mainer, J. (2009). La forja de un campo profesional. Pedagogía y didáctica de las Ciencias Sociales en España (1900-1970). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Mainer, J. (2008). La renovación pedagógica en España: Crónica de una pertinaz desmemoria (1945-1990). Recuperado de http://www.nebraskaria.es/wp-content/uploads/2016/09/RENOVACI%C3%93N-PEDAG%C3%93GICA-2008.pdf (Consultado el 27/05/17).

Mainer, J. y Mateos, J. (2007). Los inciertos frutos de una ilusionada siembra. La JAE y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Revista de Educación, número extraordinario 2007, 191-214. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/wginer/w/rec/3090.pdf (Consultado el 6/06/2012).

Marías, J. (2005). España inteligible. Razón histórica de las Españas. Madrid: Alianza.

Millán-Chivite, J. L. (1979). Revolucionarios, reformistas y reaccionarios: aproximación a un estudio de la generación de 1868. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

Millán-Chivite, J. L. (1975). El hombre nuevo de la generación de 1868. Resúmenes de tesis doctorales y tesinas de licenciatura. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

Rozada, J. Mª (Coord.) (2003). Las reformas escolares de la democracia. Oviedo: Federación

Icaria, Plataforma Asturiana de Educación Crítica y KRK Ediciones.

Ruiz, P. (2001). Política y ciencia de la Historia en la Universidad de Valencia entre 1868 y 1939.

Zaragoza: Biblioteca Virtual IFC, Institución Fernando el Católico. Recuperado de http://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/22/93/04ruiz.pdf  (Consultado el 4/06/2012).

Zaragoza, G. (1975). Algunas ideas sobre la nueva historia. Cuadernos de Pedagogía, 7-8, Edición Digital 33 Años Contigo. Barcelona: Wolters Kluwer.

Olga Duarte Piña es Profesora de Didáctica del Patrimonio Cultural y formadora en el Programa de Formación del Profesorado Universitario del Instituto de Ciencias de la Educación en la Universidad de Sevilla. Participa en el proyecto de investigación, «La formación docente del profesorado universitario. Progresos y obstáculos de los participantes en un programa basado en ciclos de mejora de su práctica».