Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo

A critical approach to Emotional Intelligence as a dominant discourse in the field of education

David Menéndez Álvarez‑Hevia

DOI: https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-01

Este artículo presenta un análisis crítico de la Inteligencia Emocional como discurso dominante, a través del cual se concretan formas de entender, gestionar y aprender sobre las emociones en el ámbito educativo. En la primera parte se discute el reciente interés por lo emocional y cómo la popularidad de las ideas asociadas a la Inteligencia Emocional viene dada por su capacidad para asociarse con otros discursos de gran influencia que emergen desde las ciencias del cerebro (neurología, psicología cognitiva, etc.). Como parte de esta discusión se cuestionan algunas de sus cualidades principales como son su neutralidad, su potencial para transcender planteamientos dualistas que imperan en las concepciones tradicionales, así como su propuesta de cambio de paradigma. La segunda parte del artículo examina la presencia e implicaciones del discurso de Inteligencia Emocional en el contexto educativo a través de los mecanismos de medición de inteligencia emocional y los programas de educación o alfabetización emocional. También se discute la importancia de las implicaciones emocionales para los educadores, a la vez que se trata la problemática asociada al poder subjetivador de dicho discurso. Para concluir, se exponen argumentos que invitan a reflexionar y explorar formas alternativas de entender y plantear lo emocional y la educación emocional.

 

Cómo citar este artículo: Menéndez Álvarez‑Hevia, D. (2018). Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo | A critical approach to emotional intelligence as a dominant discourse in the field of education. Revista Española de Pedagogía, 76 (269), 7‑23. doi: https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-01

Ahmed, S. (2004). The cultural politics of emotion. London: Routledge.

Bar‑On, R. (1997). Bar‑On Emotional Quotient Inventory: Technical manual (EQ‑i). Toronto: Multi‑Health Systems.

Bar‑On, R. (2000). Emotional and social intelligence: insights from the Emotional Quotient Inventory (EQ‑i). En R. Bar‑On y J. D. A. Parker (Eds.), Handbook of emotional intelligence (pp. 363‑388). San Francisco, CA: Jossey‑Bass.

Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y bienestar. Madrid: Woulters Kluwert.

Boler, M. (1997). Disciplined emotions: philosophies of educated feelings. Educational
Theory, 47 (2), 203‑227.

Boler, M. (1999). Feeling power: emotions and Education. Abingdon: Routledge.

Boyatzis, R. E., Goleman, D. y Rhee, K. S. (2000). Clustering competence in emotional intelligence. En R. Bar‑On y J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence: Theory, development, and assessment, and application at home, school, and in the workplace (pp. 343‑362). San Francisco, CA: Jossey‑Bass.

Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa. Educación XX1, 5, 77‑96.

Burman, E. (2009). Beyond ‘emotional literacy’ in feminist and educational research. British Educational Research Journal, 35 (1), 137‑155.

Burman, E. y MacLure, M. (2005). Deconstruction as a method of research. En B. Somekh y C. Lewin (Eds.), Research Methods in the Social Science (pp. 284‑293). Londres: Sage.

Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología, 69, 153‑178.

Colley, H. (2006). Learning to labour with feeling: class, gender and emotion in childcare education and training. Contemporary Issues in Early Childhood, 7 (1), 15‑29.

Conte, J. M. (2005). A Review and Critique of Emotional Intelligence Measures. Journal of Organizational Behavior, 26 (4), 433‑440.

Cornwell, S. y Bundy, J. (2009). The emotional curriculum: a journey towards emotional literacy. Londres: Sage.

Damasio, A. (1996). Descartes’ error: Emotion, reason and the human brain. London: Macmillan.

Davies, W. (2015). The happiness industry: How the Government and Big Business Sold Us Well‑Being. Londres: Verso.

Deleuze, G. (2006). Foucault. Londres: Continuum.

Denzin, K. N. (2007). On understanding emotion. Nueva Jersey: Transaction Publisher.

Dinham, S. y Scott, C. (1997). The teacher 2000 project: A study of teacher motivation and health. Perth: University of Western Sydney.

Dixon, T. (2012). Educating the emotions from Gradgrind to Goleman. Research Papers in Education, 27 (4), 481‑495.

Edwards, R., Gillies, V. y Horsley, N. (2016). Early intervention and evidence‑based policy and practice: framing and taming. Social Policy and Society, 15 (1), 1‑10.

Fernández‑Berrocal, P. y Ruiz Aranda, D. (2008). La inteligencia emocional en la educación. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 15 (6), 421‑436.
Ferrés, J. (1996). Televisión subliminal: Socialización mediante comunicaciones inadvertidas. Barcelona: Paidós.

Foucault, M. (1990). The history of sexuality 1: An introduction. Londres: Penguin.

Foucault, M. (1997). Arqueología del saber. Madrid: Siglo XXI.

Game, A. y Metcalfe, A. (1996). Passionate Sociology. Londres: Sage.

Gardner, H. (1993). Frames of mind. The theory of multiples intelligences. Nueva York: Basic Books.

Goleman, D. (1996). Emotional intelligence: why it can matter more than IQ. Londres: Bloomsbury.

Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2003). Emociones destructivas. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2011). Emotional Mastery. Leadership Excellence, 28 (6), 12‑13.

Gordo López, Á. J. y Burman, E. (2004). Emotional capital and information technologies in the changing rhetorics around children and childhoods: Emotional capital and information technologies. New Directions for Child and Adolescent Development, 105, 63‑80.

Gowing, M. K. (2001). Measurement of individual emotional competence. En C. Cherniss y D. Goleman (Eds.), The emotionally intelligent workplace: How to select for; measure, and improve emotional intelligence in individuals, groups, and organizations (pp. 83‑131). San Franciso, CA: Jossey‑Bass.

Greenspan, P. (2003). Emotions, Rationality, and Mind/Body. Royal Institute of Philosophy Supplement, 52, 113‑125.

Grosz, E. (2005). Time travels: feminism, nature, power. Durham: Duke University.

Hacking, I. (2001). ¿La construcción social de qué? Barcelona: Paidós.

Haraway, D. (1991). Simians, Cyborgs, and Women. Nueva York: Routledge.

Harding, S. (1986). The Science Question in Feminism. Nueva York: Cornell University.

Hargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teacher and Teaching education, 14 (8), 835‑859.

Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions, teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher education, 16, 811‑826.

Hartley, D. (2003). The instrumentalisation of the expressive in Education. British Journal of Educational Studies, 51 (1), 6‑19.

Hochschild, A. (1979). Emotion work, feeling rules, and social structure. American Journal of Sociology, 85, 551‑575.

Hochschild, A. (2003). The managed heart: Commercialization of human feeling. Berkeley: University of California Press.

Humphrey, N., Kalambouka, A., Bolton, J., Lendrum, A., Wigelsworth, M., Lennie, C. y Farrell, P. (2008). Primary social and emotional aspects of learning: evaluation of small group work. Research Report RR064. Nottingham: DCSF Publications.

Landy, F. y Mayer, J. D. (2005). Is Emotional Intelligence old wine in new bottles? Recuperado de http://www.unh.edu/emotional_intelligence/ei%20Controversies/eitcontroversy%20new%20wine%20with%20Landy.htm (Consultado el 27/01/17).

Lasky, S. (2000). The cultural and emotional politics of teacher‑parent interactions. Teaching and Teacher Education, 16, 843‑860.

Le‑Doux, J. (1993). Emotional networks in the brain. En M. Lewis y J. M. Haviland Handbook of emotions (pp. 159‑179). Londres: Guilford Press.

Le‑Doux, J. (1998). The emotional brain. Londres: Phoenix.

Lens, W. y Neves de Jesus, S. (1999). A psychosocial interpretation of teachers Burn Out. En R. Vandenverghe y A. M. Huberman (Eds.), Understanding and preventing Teacher Burnout (pp. 192‑201). Cambridge: Cambridge University Press.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, BOE, núm. 295, 10 de diciembre de 2013).

Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher: a sociologicalstudy. Chicago: University of Chicago Press.

Lyotard, J‑F. (1984). The postmodern condition: a report on knowledge. Manchester: Manchester University Press.

Nias, J. (1989). Primary teachers talking: a study of teaching at work. Londres: Routledge.

Nias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 26, 293‑306.

MacIntyre, A. (1984). After Virtue. Notre Dame, IN: University of Notre Dame Press.

MacLure, M. (2003). Discourse in Educational and Social Research. Maidenhead: Open University Press.

Manrique Solana, R. (2015). La cuestión de la inteligencia emocional. Revista de Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35 (128), 801‑814.

Matthews, G., Zeidner, M. y Roberts, R. (2002). Emotional Intelligence: Science and Myth. Cambridge, MA y Londres: MIT Press.

Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. y Sitarenios, G. (2003). Measuring emotional intelligence with the MSCEIT V2.0. Emotion, 3, 97‑100.

Mestrovicic, S. G. (1997). Postemotional society. Londres: Sage.

Park, J. (2003). Emotional literacy handbook: promoting whole‑school strategies: antidote. Londres: David Fulton.

Penalva, J. (2008a). Constructivismo y comprehensividad en la enseñanza superior: análisis crítico de los aspectos antropológicos, semánticos, epistemológicos y ontológicos. Revista de la educación superior, 37 (146), 155‑169.

Penalva, J. (2008b). Analisis filosófico de la construccion social de la escuela: claves críticas a partir de Ian Hacking. Teoría de la educación, 20, 65‑81.

Penalva, J. (2009). Análisis crítico de los aspectos antropológicos y pedagógicos de la educación emocional. Revista Iberoamericana de Education, 49, 247‑265.

Reay, D. (2004). Gendering Bourdieu’s concepts of capitals? Emotional capital, women and social. The sociological review, 52 (2), 57‑74.

Reddy, W. M. (2001). The navigation of feeling: a framework for the history of emotions. Cambridge: Cambridge University Press.

Rosenthal, N. E. (2002). The Emotional Revolution. Nueva York: Kensignton Publisher.

Rose, N. y Abi‑Rachid, J. M. (2013). Neuro: the new Brain Science and the management of the mind. Nueva Jersey: Princeton University Press.

Rose, N. (1998). Inventing Ourselves: psychology, power and personhood. Cambridge: Cambridge University Press.

Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, cognition and personality, 9, 185‑211.

Schlaeger, J. y Stedman, G. (Ed.) (1999). Representation of emotions. Tübingen: Gunter Narr Verlag.

Squire, C. (2001). The Public Life of Emotions. International Journal of Critical Psychology, 1, 27‑38.

Troman, G. (2000). Teacher stress in the low‑trust society. British Journal of Sociology of Education, 21, 331‑353.

Wigelsworth, M., Humphrey, N. y Lendrum, A. (2012). A national evaluation of the impact of the secondary social and emotional aspects of learning (SEAL) programme. Educational Psychology, 32 (2), 213‑238.

Yell, S. (2012). Natural disaster news and communities of feeling: The affective interpellation of local and global publics. Social Semiotics, 22 (4), 409‑428.

Zembylas, M. (2004). The emotional characteristics of teaching: An ethnographic study of one teacher. Teaching and Teacher Education, 20, 185‑201.

Zembylas, M. (2005a). Discursive practice, genealogies and emotional rules: a poststructuralist view of emotion and identity in teaching. Teaching and teacher education, 21, 935‑948.

Zembylas, M. (2005b). Teaching with emotion. A postmodern enactment. Greenwich: Information Age.

Zembylas, M. (2006). Challenges and Possibilities in a Postmodern Culture of Emotions in Education. Interchange, 37 (3), 251‑275.

David Menéndez Álvarez-Hevia es Senior Lecturer en Education Studies en la Metropolitan University de Manchester y desde 2013 miembro del comité ejecutivo de la British Education Studies Association (BESA). Estudió su doctorado con una beca del Educational and Social Research Institute (ESRI) y ha participado en diferentes proyectos de investigación relacionados con la mercantilización de la educación superior y la educación emocional.