rep. Revista Española de Pedagogía

Este artículo presenta una interpretación del pensamiento pedagógico del siglo XX en España atendiendo a las perspectivas vitalista y sintética. Se propone una explicación de los cambios en el conocimiento teórico de la educación que han llevado a la situación actual. La investigación se ha realizado a través del estudio de algunos exponentes de la Pedagogía general en España: Ramón Ruiz Amado, Rufino Blanco, Juan Zaragüeta, Juan Roura-Parella, Víctor García Hoz, Juan Tusquets y Alejandro Sanvisens. Se exponen y discuten sus concepciones, propuestas e influencias y se presenta su lugar en la historia de la pedagogía española, perfilando dos grandes tendencias: vitalista y sintética. Se ofrecen como resultado una serie de convergencias entre las dos corrientes de Pedagogía general que conforman una línea de continuidad histórica. A la vez, este estudio muestra cómo se ha interrumpido la tradición en este ámbito disciplinar, e identifica divergencias importantes entre la Pedagogía general y algunas derivas postmodernas de la Teoría de la educación. Conrado Vilanou Torrano y Xavier Laudo Castillo

Descriptores: Pedagogía general, Educación general, Pedagogía sistemática, Historia de la Pedagogía, Teoría de la educación, Postmodernismo.

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Presentamos un recorrido en torno a las distintas perspectivas y enfoques que han ido configurando el discurso teórico de la Educación Ambiental. El objetivo de este trabajo es analizar qué elementos siguen teniendo sentido en la sistematización de la Educación Ambiental y cuáles deben ir encontrando cabida, a tenor de las contingencias sociales, culturales y éticas actuales. En base a ello replanteamos el discurso de la Educación Ambiental desde una perspectiva dialógica e interdependiente entre la especie humana, como motor de cambio, y el medio ambiente, como dominio vital del sujeto y del resto de seres vivos. La Educación Ambiental y sus procesos también han de perseguir la cristalización de perspectivas desde las cuales alcanzar el significado y el sentido del sujeto en plena conexión con su mundo de la vida. Ángel García del Dujo y José Manuel Muñoz Rodríguez

Descriptores: Educación Ambiental, interdependencia, ética, desarrollo sostenible, vínculo dialógico.

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El quehacer docente ha sido un asunto ampliamente tratado en nuestro contexto, sobre todo desde la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Las nuevasmaneras de concebir y describir el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación exigen un replanteamiento de la pedagogía universitaria. Sin embargo, dicha reformulación no debería limitarse a una cuestión psicopedagógica. El trabajo que se presenta trata el quehacer del profesorado universitario desde una dimensión relacional y humana, dimensión que, como es de suponer, también tiene incidencia en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. La crítica comunitarista a los postulados del liberalismo realza la importancia de esta dimensión del quehacer docente, y plantean cuestiones que deberían ser atendidas para que la universidad siga siendo una experiencia de vida única y una institución social relevante. Francisco Esteban Bara

Descriptores: Profesor universitario; Liberalismo; Comunitarismo; EEES.

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A medida que la sociedad integra el modelo de inclusión en sus políticas y dinámicas, la Universidad va articulando también medidas para atender y dar respuesta a los estudiantes con discapacidad, y la tecnología juega un papel fundamental como herramienta inclusiva. El proceso de convergencia entre tecnología, discapacidad y educación, pasa necesariamente por la reformulación del concepto de accesibilidad, que ha sufrido una evolución desde modelos centrados en cuestiones puramente tecnológicas hasta enfoques contextuales en los que el escenario educativo comienza a erigirse como un entorno propio. El presente trabajo propone un modelo innovador de intervención en los procesos de planificación y desarrollo de la accesibilidad, que trata de dar respuestas a los vacíos generados por otros marcos tecnológicos, proporcionando un enfoque que incorpora elementos de carácter educativo, capaz de guiar la toma de decisiones sobre la implantación de una cultura universitaria inclusiva. Ainara Zubillaga del Río y Carmen Alba Pastor

Descriptores Accesibilidad, Discapacidad, Modelo, Inclusión, Cultura tecnológica, Educación Superior.

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Nuestra experiencia como profesionales de la educación física y el deporte nos lleva a constatar las actitudes, en ocasiones contrapuestas, que la comunidad educativa mantiene ante el tema de la agresividad en juegos y deportes. El presente artículo tiene por objeto contribuir a la reflexión compartida en torno a qué es y qué función cumple la agresividad desplegada en estas prácticas corporales en los procesos de crecimiento personal y social. En este propósito, además de exponer qué entendemos por agresividad y qué significado le atribuyen los escolares, presentamos una propuesta de intervención, orientada a las familias que acuden a las competiciones deportivas, en la convicción de que corresponde a las personas adultas construir marcos educativos segurizantes que hagan realidad la práctica de un deporte escolar educativo que posibilite la expresión canalizada de la agresividad. Ana María Macazaga López, Itziar Rekalde Rodríguez, María Teresa Vizcarra Morales

Descriptores; Agresividad, deporte escolar, valores, educación emocional, formación de familias.

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El títere constituye un género escénico milenario quizá aun no descubierto en todo su potencial educativo. Tradicionalmente menospreciado en Europa y casi olvidado en muchos países del resto del mundo, hoy en día se reconocen de manera unánime sus valores culturales y literarios. Sin embargo, y a pesar de que muchos docentes lo consideran una herramienta educativa de primer orden, son todavía muy escasas las publicaciones y los recursos que pueden hacer viable su uso adecuado en el aula. Nos enfrentamos pues a un elemento que puede resultar un auxiliar de primer orden en una educación abierta, interdisciplinar, creativa e intercultural, si bien también hemos de afrontar el hecho de que siguen vivos muchos prejuicios e ideas falsas en torno al títere y a su uso escolar. Miquel Àngel Oltra Albiach

Descriptores: títeres, teatro, dramatización, educación literaria, interculturalidad.

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A comienzos de la década de 1950 las autoridades educativas españolas pusieron en marcha una política de extensión de las enseñanzas medias, con la finalidad de aumentar significativamente el número de estudiantes de bachillerato. Primero con medidas de alcance más limitado, como los estudios nocturnos y las “secciones filiales”, y después, a partir de 1960, con iniciativas de mayor enjundia, como la ampliación de la red de institutos y la creación de “secciones delegadas”. En ese contexto, el artículo analiza la iniciativa de los “colegios libres adoptados”, creados mediante una intensa colaboración entre algunos ayuntamientos y la administración central. Hubo más de 350 y fueron un instrumento bastante útil para acercar la enseñanza media a zonas rurales y facilitaron el acceso al bachillerato a miles de jóvenes. José Ignacio Cruz

Descriptores: Educación rural, enseñanza media, política educativa.

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El objetivo último de la lectura es comprender lo que se lee. Este estudio longitudinal describe e interpreta actividades de aula destinadas a trabajar la comprensión de textos con un doble propósito (1) detectar la concepción de los docentes sobre la comprensión lectora y (2) identificar las estrategias usadas para este aprendizaje. Para el primer objetivo (MI), observamos actividades en 71 aulas de educación infantil y primer curso de primaria (P5 y 1P); para el segundo (MII), las estrategias de activación de conocimientos previos y el establecimiento de inferencias utilizadas en 54 aulas de segundo y tercer curso de primaria (2P y 3P) en siete regiones de España. Del análisis de los datos se deduce que los docentes evalúan para enseñar a leer y que la estrategia de activación de conocimientos previos tiene escasa presencia en las aulas. Fundamentalmente, se establecen inferencias literales dirigidas más a la evaluación de la comprensión lectora que a aprender a comprender. La caracterización de las actividades observadas ofrece un abanico de tareas útiles para la enseñanza de la comprensión lectora. María Teresa Llamazares Prieto, Isabel Ríos García, Carmen Buisán Serradell

Descriptores: Comprensión lectora, estrategias de lectura, aprendizaje lector, inferencias, concepciones docentes.

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En la actualidad tenemos abundante teoría sobre la educación moral, pero nuestro conocimiento de cómo se llega a esta experiencia moral que forja la virtud es limitado. El propósito de nuestro trabajo es presentar y analizar el proceso por el cual se desarrolla la virtud moral. Específicamente, mostramos el comportamiento requerido para que un individuo crezca como persona moral y alcance la vida buena. A partir de la Teoría de la Acción de Pérez López, proponemos que cualquier decisión situada en un contexto interpersonal implica un aprendizaje de quien toma la decisión y del otro. El ejercicio de la racionalidad y voluntad hasta generar y poner en práctica la alternativa en donde el prójimo es tomado en consideración, supone el desarrollo de la virtud. Este modelo hace posible la transversalidad y, con ella, la enseñanza de la competencia ética a través del método del caso. Marta López-Jurado Puig y Sowon Kim

Descriptores: Virtud moral, prudencia, toma de decisiones, método del caso, motivación racional por motivos trascendentes.

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Este trabajo defiende la semipresencialidad como una alternativa de docencia universitaria idónea en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La reducción notable de las horas presenciales en las nuevas titulaciones y el protagonismo que adquiere el aprendizaje autónomo son dos realidades que el docente universitario debe afrontar y saber gestionar con eficacia. En este sentido, la prolongación del aula física en el aula virtual, diseñada específicamente para continuar aprendiendo, puede ser una buena alternativa, que el alumno parece acoger positivamente.

Una encuesta de opinión, realizada después de haber recibido docencia semipresencial en una asignatura de Grado (Matemática de las operaciones financieras), analiza la perspectiva del discente sobre diversos aspectos de esta metodología híbrida de aprendizaje, la compara con otras opciones más tradicionales de docencia universitaria y evalúa la posible incidencia que puede tener el perfil del alumno encuestado en su preferencia por determinadas metodologías docentes. Sonia Margarita Rodríguez Parada y María José Cabaleiro Casal

Descriptores: Semipresencialidad, Enseñanza-Aprendizaje, Universidad, EEES.

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Del 24 al 28 de junio de 2013 va a tener lugar en Buenos Aires, Argentina, el XV Congreso Mundial de Educación Comparada sobre “Nuevos tiempos, nuevas voces. Perspectivas comparadas para la educación” Este congreso está organizado, entre otros, por la Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación (SAECE).

Según los organizadores “la educación y los sistemas educativos están enmarcados en los nuevos tiempos que surgen en el mundo actual, inmerso en complejos procesos de transformación desde lo político, lo cultural, lo ideológico, lo religioso, lo social, lo económico, lo pedagógico. Esto lleva a la aparición permanente de nuevas voces que son expresiones -a veces en forma directa, a veces indirectamente- de esos nuevos tiempos. Estas nuevas voces son generalmente diferentes: en la mayoría, son nuevas voces; en otras, voces ya conocidas con nuevas propuestas. Frente a esto se presenta una educación resistente a esos procesos. Muchas veces, afortunadamente y, en otras, lamentablemente. Por su parte, los procesos de globalización intentan uniformar las voces y los pensamientos, con la utilización -a veces excesiva- de los nuevos medios y modalidades de comunicación. Ya casi todos coinciden que el conocimiento y la educación serán los que definan el futuro de la humanidad, de los países y de sus pueblos. La educación cobra, pues, una centralidad mucho mayor que en el pasado. Y esto ocurre en el marco de los nuevos tiempos y de las voces emergentes en cada región del mundo, en cada país y aún en el interior de éstos. La educación comparada requiere, por lo tanto, constituirse en uno de los ámbitos principales para los necesarios debates sobre estos nuevos procesos, en su mayor parte desconocidos hasta la actualidad”.

El Congreso se estructura a partir de más de diez grupos temáticos coordinados por profesores de reconocido prestigio internacional en el área de la educación comparada. Algunos de estos grupos temáticos son: Nuevas voces teóricas y metodológicas en educación comparada; Voces desde el sur; Nuevas miradas sobre el Estado, lo local, lo global y los estudios comparados en educación; La internacionalización de la educación: voces académicas y políticas públicas, etc.

Para más información: http://wcces2013.com.ar/website/

Del 11 al 14 de julio de 2013 va a tener lugar en Brighton, Reino Unido, organizado por el Forum Académico Internacional (IAFOR), la Conferencia Europea de Tecnología en el Aula 2013 sobre “El impacto de la innovación: tecnología y tú”.

Según los organizadores “la tecnología está a nuestro alrededor. Atrás quedaron los días en que se podía entrar en un aula solo con un puñado de papeles y un trozo de tiza. Incluso si estamos en un ambiente que carece de recursos, nuestros estudiantes conocen los teléfonos móviles, tienen acceso a cibercafés y a las redes sociales, están así expuestos a la tecnología todos los días. Y los nuevos usos de la tecnología, se están introduciendo todos los días. Estos nuevos usos muestran cómo la innovación y la creatividad van mano a mano. Invitamos a los educadores (...) a examinar el impacto de la tecnología en las aulas, la participación en las innovaciones que estamos llevando a cabo, y mirar hacia el futuro imaginando el papel que la tecnología jugará en la educación. Esta Conferencia trata de atraer la atención de profesores, investigadores, profesionales y académicos que participan en el único objetivo de satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes, ya que los estudiantes pueden aprender acerca de temas cruciales y familiarizarse con el aprendizaje en línea y otras herramientas de tecnología de la información. El uso de la tecnología en el aula representa una innovación significativa frente a los métodos tradicionales de enseñanza, dirigiendo los recursos hacia la investigación, la evaluación de desempeño de los estudiantes y la garantía de aprendizaje. Por otra parte, se puede crear así un entorno fácil de usar y económicamente viable que conduzca al aprendizaje en cualquier rincón del mundo donde el acceso a la tecnología sea posible”.

Los temas a tratar son, entre otros: Más allá de la Web 2.0, Aprendizaje de Lenguas asistido por Ordenador, Alfabetización digital, Evaluación docente a través de recursos tecnológicos, Aprendizaje colaborativo y e-learning, etc.

Para más información: http://www.ectc.iafor.org/